新课标下信息技术课堂中教学对象分层的实践与思考

马恩琴

【摘 要】“分层教学”是一种强调在信息技术学科学习过程中，适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能挖掘自己潜能，在各自原有基础上得到有效发展的课堂教学策略。那么如何对教学对象分层呢……

【关键词】信息技术；教学对象；分层教学；分层评价

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在信息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、适应信息技术不断发展并进行创新思维的能力。从《纲要》指出的信息技术课程的发展性可以看出，我们的课堂一切活动都必须以学生主体而展开，正视学生个体间的差异性，面向全体学生，强调学生个体的发展。而要想做到这一点，就必须在教学过程中实施“分层教学”策略。

“分层教学”是一种强调在信息技术学科学习过程中，适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能挖掘自己潜能，在各自原有基础上得到有效发展的课堂教学策略。那么如何对教学对象分层呢？

一、分层前的准备与分层

（1）利用开学1～2周的时间对学生进行简单的问卷调查，了解学生的大体情况。例如，设计的问题可以是：①你对信息技术这门课程有兴趣吗？A、有浓厚的兴趣B、有一点兴趣C、毫无兴趣而言；②当你遇到有关信息技术方面的信息时，你会？A、非常感兴趣B、无所谓C、不感兴趣；③对学生区分性评价教学模式，你的建议是？A、有利于信息技术的学习B、无所谓教学方法C、反对使用区分性评价教学模式……

（2）利用开学后2～3周课堂教学时间对全班学生的认知能力进行观察，结合第1步问卷调查将全班学生分成ABC三层。A层：双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差；B层：各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层：电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。

二、分层后的分组

当我们对学生分层后，接下来还需要对学生进行分组，因为信息技术课堂教学的开展都是以活动小组为单位进行的，同时活动小组也是不同层次学生进行交流的桥梁。如果说对学生分层是按“同质”的话，则对学生分组则是按“异质”来进行的。借鉴我区目前正在开展的新一轮的课堂教学改革的经验——小组合用探究式学习，将全班同学分成若干小组（6～7个小组，每组7～8个人），每个小组内都包含有ABC三个不同层次的学生，让组内成员在讨论后给自己所在的小组起一个有意义的组名。同时在机房给同组学生指定座位时尽可能让他们靠在一起，以便他们在课堂学习中相互协作、交流。教师在课堂教学中对每个小组在课堂的表现进行量化、打分，增强小组间的学习竞争意识，激发组内成员主动参与的积极性，提高学习效率。

三、分层后的微调

当对学生进行分层，实施分层教学2～3周后，教师就需要根据课堂教学中对学生观察的情况，结合学生提交上来的作业，对不同层次学生的名单进行微调（即微调表四中ABC三个不同层次学生的名单），微调尽可能的在组内进行，因为这样不需要调整学生的座位。组内实在无法进行微调的就在组间调整。

学生所处的层次是一个动态的过程，经过一段时间的学习后，有的学生有的明显的进步，需要调整到高一层次，有的退步了，需要将他们降到低一个层次，教师在教学过程中每隔一段时间都要进行微调，而且是一个持续的过程，因为这有这样，才能将每个学生放到适合的层次，让他们都处于“最近发展区”。

四、分层时应意的问题

1.注意保护学生的自尊

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于对教学对象的分层客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同的类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在进行分层时不要在班级公布学生所在层次（可以通过班长和课代表利用课余时间一对一通知），注意保护学生的自尊。在要求不同层次的学生不得相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是课堂教学中，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。

2.切实贯彻最近发展区原则

在对学生进行分层时，一定要对学生有一个清楚的认识和把握，将学生置于“最近发展区”，让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。

综上所述是我在信息技术课堂中对分层教学的一些初浅认识，在信息技术课堂中实施分层教学的实质即针对不同层次的学生，设计不同的教学方法与教学目标，使基础薄弱，能力较弱的学生更有信心去学，让有潜力的学生追求更高的目标，使每人每课都学有所得。信息技术课堂中的分层教学不仅优化了教学过程，提高了学生各方面的素质，同时对教师也提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高，为信息技术课的教学注入了新的活力。