浅谈高中政治课堂中情境导入法的运用

方彦欢

【摘 要】高中政治情景教学的创新是实施高中新课程改革的具体表现，使生活化的教学资源得以完全利用，充分激发学生的探究兴趣，有利于加深学生对理论知识的理解，提高教学质量。作者综合运用信息化手段和传统教学方式，注意以下几点：充分利用教学语言，有利于教学情境的创设；教学中注重学生的主体作用，多方面开展演讲、辩论、表演、竞赛等教学形式，也有利于教学情境的创设；结合多种文化资源的运用，发挥各种艺术作用，有利于教学情境的创设；根据学生已经具备的生活体验，在教学中加以运用，有利于教学情境的创设。

【关键词】高中政治；情境教学；生动语言；课堂引入

所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，科学整合有效的教学资源，创设有利于学生深入学习并获得发展与提高的问题情境，其在真实、全面地反映或模拟现实的同时，能够充分激发学习者的学习兴趣，激活其创造因子，培植其创新精神，进而有利于学习者个性化学习与发展，甚至利于学习者科学发展和可持续发展。那么，在高中政治课教学中，我们教师应该怎样实施情境式探究教学呢？

一、高中政治教师在使用情景教学法中存在的误区

虽然情景教学法能够提高学生学习的积极性，培养学生的政治情感，但是由于教师在教学的过程中，对情景教学法的认识还不够深刻，在使用情景教学法的过程中，出现了尴尬的现状。

（1）高中政治教师在课堂上为学生设置教学的情景的时间把握的不够准确，使得教学目标的完成存在一定的问题。情景教学的主要目的是为了让学生更加快速的进入课堂教学中去，但是高中政治老师却出现了本末倒置的情况，花费了太多的时间在为学生学习设置情景，这样一来，学生虽然在情感上比较能够感受到这节课的情感态度价值，但是学生学习的知识还不够系统，教师并没有系统的将这些知识传授给学生，学生得到的只是浮于表面的浅层知识，教师的教学目标也没有得到真正的贯彻。情景教学是知识教学的方式之一，情景教学的目的在于让教学目标得到更好的实现，但是高中政治教师在使用情景教学法的过程中，往往忽视了这方面的内容。

（2）高中政治教师在教学中运用情景教学法的过程中，没有合理的对学生进行引导，让情景教学的有效性得不到很好的实现。高中政治教师在课堂上为了引起学生的学习兴趣，在课堂教学中，采用情景教学，让学生更加快速的进入教学氛围之中，但是教师往往也忽视了对学生进行合理的引导，学生在观看相关的视频之后，思维往往比较发散，教师缺乏对学生进行放导，没有对本节课的主题进行总结和概括，学生也不能从中真正理解情景的设置与课堂教学的联系，情景设置的效果也甚微。

二、用生动的语言创设教学情境

随着科学技术的发展，多媒体教学方式广泛应用于教学当中，很多教师利用多媒体教学，力图提高教学质量，创设教学情境，想法很好，也是非常正确的，但如果频繁使用多媒体，学生就会存在视觉疲劳，不再喜欢这种教学模式。有效传递信息、实施教学的首要工具是语言，充分利用语言的作用，可以有效增强教学效果。在实际生活中，和学生生活贴近的先进人物事迹很多，教师可以稍加改造，编成小故事，加以生动的语言描述，不但有利于学生接受，而且有利于丰富多彩教学情境的创设。

三、高中政治情景式教学应用

1.生活实例情景

学生对政治学习不感兴趣的主要原因是觉得政治离我们很遥远，在实际生活中没有什么太大的用处，学习它主要就是为了提高整体成绩应付高考。其实政治课的内容主要是来源于现实生活，具有很强的生活性，所以在政治课堂教学中可以运用现实生活之中一些政治热点问题，这样的情景设置会让学生眼前一亮感觉到新鲜，对他们进行政治学习有很强的吸引力，也有利于学生理论联系实际，在课堂学习中可以积极主动地思考问题。

2.角色扮演情景

角色扮演在其他的课程教学中也经常被运用，是教学中经常被用到的一种教学手段。角色扮演很好理解，就是在课堂教学中利用学生对角色扮演的好奇和兴趣扮演课本中提及的相关人物，让学生达到角色思想上和观念上的体验，让学生积极加入到角色扮演的情景当中，更好的培养学生的学习兴趣，在互动体验中达到知识获取的效果。角色扮演的情景教学模式让学生更好的进行换位思考，更容易融入到政治学习中。

3.设立问题式情景

教学过程中采用问题式教学情景可以让学生对知识的记忆更深刻。教师在课堂上巧设问题可以调动课堂氛围，让学生更加积极主动地参与到问题的讨论中，同时也是对学生独立思考能力的锻炼。问题式情景设置也是师生之间进行沟通的桥梁，是老师教授知识最重要的途径。

四、高中政治教师应该如何有效地将情景教学法贯彻到课堂教学中

（1）为了使得情景教学法能够真正的为学生的学习服务，教师在使用情景教学法时，要学会合理的设置情景。教师设置情景的内容不是随心所欲的，教师要考虑学生的知识和年龄能够接受的程度，针对教学的重点和难点的分析后再设置相关的知识，同时要注意情景与情景之间的合理连接，不能过于突兀，教师同时在课堂上要对学生进行合理的引导，对这些情景与本节课要传授的知识的连接要对学生进行讲解，让学生更加了解教学的目的和进程。在教学的过程中，在设置情景之后，要注重学生在这个教学中的主体地位，可以让学生自己通过课堂小活动，小演讲的方式来进行情景设置，总而言之，情景设置的方式可以是多种多样的，但是教师要时刻注意情景教学仅仅是教学的手段而不是教学的目的。

（2）教师在使用情景教学法的过程中，可以有目的的选择一些多媒体的工具辅助教学，同时也可以将问题教学运用到其中，但是问题的设置的目的也是为了让学生通过思考进入本节课教学的情景中来。多媒体是新世纪教学过程中必不可少的教学工具，它不仅仅可以克服传统教学的弊端，教师也可以通过多媒体手段使得情景设置的方式更加的多样化。但是，教师在教学过程中为了避免本末倒置的现象出现，教师对情景教学要有科学的态度和价值，树立正确的态度，并且通过相关的资料的学习，可以学习优秀的教师是怎样合理的运用这个教学方法，教师之间可以互相学习，取长补短，教师通过一系列系统的学习，更好的将情景教学法贯彻到高中课堂中来。

五、实施情境探究教学应该遵循以下原则

（1）方向性原则。教师创设的情景充分体现教学内容，特别是通过情景把问题问到“点子上”，所创情景和所提问题要能反映“干什么”，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。

（2）科学性原则。教师创设情景要把握教学内容的“关节眼”，要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构；还要充分依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

（3）层次性原则。情景的设置要有合理的序列性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用“小步走”的方式，从而使情景的提出以及情景的解决，由易到难，由浅入深，由近及远。

参考文献：

[1]林志成.高中政治情景教学的误区和反思[N].福建基础教育研究，2013（04）.

[2]葛洪亮.高中政治情景教学的创新[N].中国科教创新导刊，2011（09）.