高一数学翻转课堂的实践与反思

郭小峰

【摘 要】我们都知道，翻转课堂是颠覆了传统的教学模式的一种新型的教学模式，传统模式的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、实践来完成。而在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中由老师的帮助与同学的协助而完成，可以说是网络教学与传统教学的一种融合。下面本人以一节高一数学课堂为例，谈谈翻转课堂的实施与感受。

【关键词】高一数学；翻转课堂；微课视频；函数

一、实施过程

本次我选用的课例是高一数学必修一1.3.1《函数的单调性》

1.课前制作微课视频，上传到网络共享

微课程制作需要一定的技术、软硬件设施，微课的内容要求精炼，能涵盖知识的重点，视频时间力求短小，控制在10分钟左右，让学生在注意力高度集中、思维高度兴奋的时间内完成微课学习，当然，不同的学生理解力是不同的，鼓励理解慢的同学反复观看微视频，直到理解为止，这也是充分发挥了学生学习的主动性.本节课的微课教学设计主要介绍了函数单调性的定义，单调区间的图像求法，定义法证明函数单调性的方法，力求学生能通过微课学习初步了解函数单调性的概念，能解决一些简单的题目。

2.制作好学习清单，发放给学生

一.学习目标：理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法

二.学习资源：微视频，课本，《优化设计》

三.学习方法：先认真观看微视频，学会思考、归纳、质疑

四.学习任务：完成书本课后练习，《优化设计》随堂练习，找出疑难点，小组探讨，确实不会的留待课堂提问

五.提升拓展：

思考1：用定义证明函数在（0，1）上是单调递减的函数

思考2.你能总结以下判断函数单调性的方法有哪些？

思考3.写出以下几个常见函数的单调区间：

思考4.所有的函数都有单调性吗？列举出没有单调性的函数

3.将学生分成若干小组，根据任务清单进行学习

注意发扬团队精神，互帮互助，共同进步，对于疑难点鼓励多思考、探究、甚至可以查阅资料逐一进行突破，既能对知识印象深刻又培养了坚韧的性格品质，确实不会的地方留待课堂老师的讲解。

4.课堂学习，答疑解惑，提升知识的整体性

由于学生对函数的单调性有了初步的了解，所以课堂的环节设计成：首先是小组提问，师生共同解答、然后是课前思考题解答，提升深度、接着是设置易错易混点，提醒注意、最后是分层次探究，满足不同层次学生需求。在这样一节翻转课堂中，第一第二个环节教师更多的是引领学生解决课前学习所遇见的各种问题，把各小组的作业解答用实物投影展出，同学们分别指出其优缺点；第三个环节是易错易混点的设置，挑战了学生自主学习的深度，激发起学生学习的热情，同时也是对学生今后学习的提醒；第四个环节分层次探究，主要是教师设置易中难的题目让学生思考，不同的问题满足了不同层次学生的学习需求，本节课我设置的题目是：

（1）写出函数f（x）=x2+a的单调增区间；

（2）若函数f（x）=x2+ax+1在区间（1，+∞）单调递增，求a的取值范围；

（3）写出函数f（x）=x2+|x|单调区间；

（4）研究函数f（x）=x+的单调区间.

二、对翻转课堂的思考

经过大量翻转课堂理论的学习，经过亲身的实践体验，本人对翻转课堂有了较多的体会，先学后教的教学模式对长期进行填鸭式教学的老师是一个极大的挑战，翻转课堂翻转的不仅仅是教学模式，更是教师角色的翻转，过去教师课堂知识的传播者变为学习的引领者和促进者；其次是学生学习时间的翻转，过去学生在家做作业在学校听课，现在是在家听课在课堂上做作业；另外是教学内容的翻转，过去教师备一节完整的课，现在可能被砍成几个小段，分步学习。总之，一种新的教学模式，带来的还有以下几个思考：

1.翻转课堂需要存在的条件

我们都知道翻转课堂需要微课程视频制作，而且要有网络平台，这对教师提出了更高的要求，不仅仅是授课备课，还需要熟练录屏软件的使用与视频的制作，还需要一口流利的较为标准的好听的普通话，这样录出来视频效果才会好；其次是需要师生共同拥有的网络平台；再者是学生要拥有手机电脑等设备。这些都需要系统的组织才能得以完成。

2.翻转课堂的意义

翻转课堂是网络时代的产物，当大网络时代造就一夜暴富的电商时，人们在思考，它能给教育带来什么，真的是翻转课堂吗？人们探究的翻转课堂固然有他的存在意义，首先，它充分发挥了学生的主体地位，将学习这件事交给学生自己，这不仅是对传统教育的颠覆，也是近年来国家课改和教育理念调整的方向；其次，它给学习上理解力稍慢的学生带来了福音，他可以反复观看视频让自己尽快理解，甚至还可以换不同老师的视频加深印象理解；另外，它给学生学习的时间和地点带来了能动性，学生可以在状态最好的时候听课；还有，它给课堂注入了生机，课堂是问题探究式为主，充满着乐趣。

3.翻转课堂实施的注意点

我们强调以学生为中心，首先考虑学生的发展水平，包括优秀学生和后进学生，其二要把以讲授为主的注重知识传递转化为以学生应用为主的知识获得；其次，我们强调课前自主学习，课前通过视频及其他形式的资料进行学习，是基础性的知识，要有高度概括性、浓缩性，以及对课堂后续教学活动的指向性；另外，我们强调课堂教学采用多种方法，以少量强化型讲解后，主要是教师指导学生进行参与式学习，包括一对一辅导、基于项目、基于问题、小组协作、案例解析、方案设计、讨论、头脑风暴等等，让学生加深对前期学习的理解程度和实际应用技能；还有，教师对学生的个性化指导，这就要求需要有翻转学习平台系统的辅助，如可汗学院中对于学生学习进展、观看频次、暂停和回放的部分，都有清晰记载，教师可以查看这些数据，根据系统提供的数据图表，清晰的了解课前学习中，学生学到了什么程度，集中于哪些问题？落后者纠结于什么问题？如此，即可以在教学中，根据不同学生的学习情况，设计教学策略，开展分组式有针对性的辅导活动。个人认为，这才是翻转的灵魂所在，如果只是课前学习视频，可能又会导致部分师生落入熟知的“预习”的窠臼。

总之，大数据时代，课堂的变革是一个极大的挑战，翻转课堂在摸索的道路上如何走上正轨，都是教育工作者值得思考的燃眉之急的问题，让我们一起努力探索出一条最优的道路！