在翻转中把握学习技巧

谢家强

【摘 要】传统物理课堂教学模式局限性强，以教师为主导，枯燥乏味，难以激发学生的探究欲望和学习兴趣。与传统教学模式截然相反的是，“翻转课堂”不仅以培养学生的自主探究性和学习能力为主要目标，同时还能突出学生在课堂中的主体位置。在整个“翻转课堂”中，基础性的知识需要学生在预习阶段来完成，而课堂则成为了自主探究和师生互动的主要平台。这时，学生不但扮演者知识聆听者的角色，同时也是知识的探索者。若能将这种教学方法合理地导入到高中物理课堂中，不但可以促进学生的学习质量，同时还能增强他们的自学能力，从而让他们在以后的考试、学习中取得更好的突破。

【关键词】高中物理；翻转课堂；实施策略；有效性

在传统高中物理课堂中，课堂是“教”的场所，学生在课堂中只要听取教师的讲解即可，至于一些训练性的题目活动，都要由他们课后去完成。虽然这种教学模式看似有效，但是从整体来看，却有着很大的局限性，不利于高中生自学能力的成长。与此相比，“翻转课堂”不但改变了这种传统课堂教学的模式，而且还充分地发扬了《新课程标准》的理念要求，并将课堂真正地换给了学生。在“翻转课堂”中，高中生要在课前、家中完成对知识点的预习，在课堂中，则要充分利用已学过的，或者是以预习的知识对某些问题进行解答和探索。此时，学生和学生之间、学生和教师之间都成为了共同奋斗的“战友”，他们不但要积极跳动自己的智慧进行自主探究，同时还要通过合作和互动的方式完成对疑难问题的解答。由此可见，“翻转课堂”不但可以间接帮助高中生摆脱对教师的依赖，同时还能增强他们的主体意识，从而让他们的学习道路越来越宽广。

一、科学重置教学方案，搭建自由探索平台

若想在物理课堂中有效地落实“翻转课堂”，首先要对教学方案及流程进行重新的设置。但是，具体该如何操作这一环节呢？这便要考虑到高中生对物理知识的接受方式了：首先，接受信息。高中生在接受知识信息的时候，主要的媒介是教师与课堂。教师如何去教，教了哪些内容，学生就会获得哪些信息。其次，吸收信息，主要体现在高中生对知识的掌握程度和应用能力等方面上。“翻转课堂”不但扭转了两者间的位置，需要学生实现吸收信息，然后再接受信息，同时还能帮助高中生快速了解自身的不足和短板，从而便于他们快速寻到解决的办法。由此一来，必然可以有效提高高中生的物理自学能力。

以浙江人教版高中物理中的《牛顿第一定律》为例：该节课的学习重点为以下几方面：理解牛顿第一定律的内容和含义，理解惯性，并可以利用这一知识点去解释生活中的常规现象。在实施“翻转课堂”期间，我一改传统教学流程，而是将这些知识点作为家庭作业布置给学生，并让他们在预习的过程中去自行探究这些知识。期间，通过多次的尝试，我清晰地发现了学生们在自学这一环节上所存在的不足，从而让我知道了该如何去制定针对性策略。譬如有的学生在自学期间无法成功推理“如果运动物体不受力，它将以不变的速度一直运动下去”的真伪性；也有许多学生受到亚里士多德和伽利略观点间所存在的矛盾的影响，从而影响了自学质量。由此可见，“翻转课堂”可以在第一时间剖析出高中生物理学习上存在的问题，这便为课堂教学方案的制定提供了诸多的便利，从而省去了许多的教学时间。而且，通过“翻转课堂”的实施，我发很多以往不敢在课堂中提问题的学生也都一改常态，不但提出了很多的问题，而且学习动力非常足，可以说这是意料之外的收获。

二、合理使用媒体资源，增强翻转课堂氛围

多媒体及互联网等高端资源的发展为“翻转课堂”的实施提供了更多的便利性和可行性，物理教师不但可以利用多媒体资源制作简单、有效、明确的教学小视频（视频时间较短，且具有着极强的针对性）来指导学生在课后自学，同时还可以第一时间了解学生在哪些地方存在问题和误区，从而便于教师及时对方案进行整改和完善。而且，当学生第一次看视频没有理解的时候，教师还可以通过回放和暂停的方式让学生多看几遍。此外，物理教师还可以鼓励学生利用互联网收集一些物理教学相关的网络视频，以此延伸高中生的探索领域和空间，从而让他们获得更多的知识。

以浙江人教版高中物理中的《测定电池的电动势和内阻》的实验为例：考虑到该实验的特殊性，我在实施“翻转课堂”的同时制作了具有针对性的教学小视频，同时还在视频当中融入了实验步骤。如：视频中的我首先提出了一个小问题供学生思考：假如有一个干电池，想要测出它的电动势和内电阻，应该准备哪些仪器？该如何规划它的电路图？其中涉及到了哪些原理？当然，考虑到教学视频的时间，所以视频并未留给学生太多的思考时间，而是在讲解的同时直接开展了情境实验，譬如操作事先准备好的电流表（0.6A量程）和电压表（3V量程），然后根据实验的进程将变阻器的滑片移动到使用阻值最大的一端。期间，在操作的同时，为了加强学生的理解，我也进行了口语上的阐述。不过，学生在观看这个视频的时候，难免会在某些部分存在不解，所以我们可以及时将视频进行回放，或者是将视频暂停，然后再进行更加细致的讲解，从而让问题的解答工作具有明显的针对性。整体来看，利用小视频完成讲解工作，不但可以帮助学生快速把握知识的重点和难点，同时还能让学生快速明确学习的主要方向，从而避免了浪费时间的问题的出现。同时，这种授课方式还能促进高中生的学习动力，让他们在学习的同时感到更加轻松、自在。

三、借助问题激发欲望，提高自主探究效率

“翻转课堂”的实施主旨在于：全面激发学生的自主能动性，激发并提高学生自行发现问题、思考问题和解决问题的意识与能力，从而让他们养成善于发现和良好自学的习惯与技巧，继而帮助他们降低对教师的依赖程度。但是，具体该如何借助问题激发学生的探索兴趣，从而提高他们的自主探究效率呢？笔者认为，“翻转课堂”的特点在于扭转课堂教学和课后锤炼之间的顺序，所以，当学生在家中完成对知识点的预习工作之后，我们可以利用课堂时间鼓励他们提出更多的问题和想法，然后再通过合作探究和互动探究的方式去观察问题、思考问题，从而解答他们心中的疑惑，并让翻转课堂的价值得以彰显。

譬如在教学浙江人教版高中物理《欧姆定律》时：由于学生在课前已经完成了对该节知识的学习，所以我在课堂中提出了许多有趣的问题，其中，有一个问题是这样的：既然在导体的两端加上电压，导体中才会存在电流，那么，导体中的电流和导体两端的电压存在哪些关系呢？这个问题看似简单，但是细下分析的话却会发现相对较难，这便在一定程度上激发了学生的探究欲望。对此，我鼓励学生开展课堂小实验活动，让他们在实验的引导下感受知识的生成过程，从而进一步加深了他们对知识的理解。此外，在向学生提出问题的同时，我们还可以要求学生向我们提出问题，由此一来，学生在自学期间存在的不解和问题也会得到及时的解答。譬如有的学生便向我提出疑问：如何正确区分闭合电路欧姆定律和部分电路欧姆定律？通过对该问题的解答，可以让学生快速理解：闭合电路欧姆定律需要考虑电池的内阻；部分电路欧姆定律不需要考虑电池的内阻。可见“翻转课堂”的最大特点就是：对问题的发现和解答及时、清晰、准确，并且课堂还成为了学生探索的战场，他们可以在这个“战场”上提出许多不理解的问题，而教师则拥有大量的时间去完成解答。

四、开展全面互动活动，加强知识掌握能力

生生互动、师生互动是“翻转课堂”的一个亮点，主要落实在课堂当中，这比起传统教学模式而言要新奇许多。期间，因为学生已经利用课前的时间完成了对相关知识点的预习工作了，所以，他们在课堂中主要面向的任务就是探究更多的疑难问题，并对某些知识点给予延伸探究。整体来看，这种教学方法不但自主性、灵活性、开放性极强，而且很容易激发学生的探究欲望和积极性，可以有效将“被动学习”扭转为“主动探索”，从而有效提高高中生的物理自学能力，让他们在以后的学习道路上可以走的更加平稳。

譬如在教学浙江人教版高中物理《磁现象和磁场》时，多数学生在“磁铁上各部分磁性的强弱相同吗？”这个问题上存在着较大的争议，对此，我在课堂中开展了互动探索活动：首先，准备一个条形磁铁和一个条形铁棒，然后将磁铁平放，并将铁棒在磁铁的左下方向朝右上移动。这时，大家发现当铁棒移动到磁铁的中间时，磁铁掉了下来，因此可以得出结论：磁铁上的各部分磁性强弱并不相同，而且自中间开始，越向两端，其磁性越强，而中间的磁性则为最弱。在以往的教学中，若想开展这类互动活动，不仅要考虑到课堂的时间，同时还要考虑到学生的具体表现情况。而在“翻转课堂”中，不但可以忽略上述两点问题，同时教师还拥有许多的时间将一个问题延伸到另一个问题上，从而让学生获得更多的探索的机会。不过，有的人认为“翻转课堂”降低了教师在课堂中的作用，其实不然，通过上述案例可以发现：教师在这个过程中不但发挥着引导者和指挥者的作用，同时还是很好的解惑者。因为学生在自主学习时难免要遇到许多的障碍和问题，这时教师的作用和功能便真实地展现出来了。

总之，作为一名高中一线物理教师，我们必须意识到高中生才是课堂中的主角。因此，不论是在使用哪种教学方法，还是在制定哪种教学方案时，我们都要将目标与学生的发展和学情紧密相连，只有这样，才能充分激发他们的自主能动性，并让他们认识到自身所担负的责任。此外，作为一种新型的教学方法，虽然“翻转课堂”的效果和功能都值得我们称赞，但是，在使用的过程中我们必须做出一定的整改和完善，力求其符合我国高中生的发展规律，符合我国的教育实情。因此，我们有必要不断完善自身的教学技能，时刻督促自己，只有这样，我们才能更好地实施这一教学方法，并取得理想中的成绩。

参考文献：

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[2]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（07）：10—16

[3]谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[J].华中师范大学学院学报，2014（05）：5—13