体验式学习在小学数学教学应用中的探究

曾玲玲

【摘 要】随着我国新课标改革的深入发展，人们对学生的素质教育及主体地位予以了高度重视，这也在一定程度上促进了体验式学习方法的广泛应用。作为一种新型的教学方式，体验式学习以学生性格特点及发展水平为依据，为其创设出轻松、生动的学习情境，达到促进学生知识技能提高与身心全面发展的教学目的。本文首先简单介绍了体验式学习的相关概念，其次就此种教学方式在小学数学教学中的具体应用展开探究。

【关键词】小学数学教学；体验式学习；应用

一、引言

当前，我国大力倡导素质教育的开展，指出学校应将培养全面发展的复合型人才作为终极教育目标。在这一形势下，小学数学教学也得到了更高的要求。为促进课堂教学质量的提高，实现学生综合素质培养，小学数学教师就需要对教育的发展需求有一个及时、全面的了解，在日常教学中加大体验式学习的应用力度，在将学生学习热情激发出来的基础上，使其积极参与到各项教学活动中，对数学知识进行充分掌握。

二、体验式学习的概念及特点

体验式学习指的是教师从学生实际认知水平及性格特点出发，根据教材内容与目标为学生创设出相应的学习情境，并引导学生对重要的知识展开自主学习。学生通过自身的实践经验与感受，具体化一些抽象性、逻辑性比较强的数学知识，从而更好地开展学习，促进数学思维的提升与自身发展。

现阶段，体验式学习在小学数学教学实践中，得到了广泛重视与应用。对此种教学模式的特点展开分析，主要包括情境性、实践性、亲历性以及情感性等方面。

（1）情境性：在开展体验式学习过程中，小学数学教师只有根据教学内容，创设出生动、恰当的教学情境，才可达到理想的教学效果。

（2）实践性：此为体验式学习的一项主要特征，指学生在整个学习过程中需认定并检验理论知识。

（3）亲历性：指的是学生需亲自参与到各项教学及学习过程中，此为体验式学习对学生的一项基本要求。

（4）情感性：与传统的教学模式相比，体验式学习对学生的情感表现及培养抱以了高度重视，这也体现了情感的重要性。

三、小学数学教学中体验式学习的具体应用

1.在情境教学中的应用

处于小学阶段的学生由于年龄偏低，身心方面未能发育成熟，思维方式及注意力也容易受到外界环境的影响，因而在课堂经常会出现开小差的情况。此外，小学数学相比于体育、音乐等学科较为单调枯燥，再加上大部分理论概念与知识存在一定的抽象性与逻辑性，学生难以充分理解。小学数学教师为有效解决学生注意力不集中的问题，就需要对其身心特点展开全面分析，利用小学生“容易受外界影响”这一条件，为其创设出与生动形象，且与生活实际紧密相连的教学情境，让学生在实践中对数学概念与知识展开更好地体验式学习，并将其学习数学的积极性充分调动起来。

例如，在学习《元、角、分与小数》这一章节时，为了让学生对“元、角、分”有一个明确的认识，教师可以创设出模拟商店的情境，首先准备一些标好了价格的铅笔、钢笔、文具盒、练习本、书包等物品，让学生分别扮演顾客和售货员，并进行买卖交易，使学生在参与游戏的过程中，对人民币的面额有了进一步的认知。教师创设情境的过程中，必须充分考虑到学生的年龄及性别差异，尽量创设与生活联系紧密，且富有趣味的情境。这样一来，学生便能更容易理解与接受数学知识，也更乐于去学习。

2.在探究式教学中的应用

在新课改不断深入与完善、素质教育逐步普及的背景下，学生已在各项教学中占据了重要的主体地位，教师在设计并组织教学内容与目标时，更是需要充分重视学生的主体性。考虑到小学生身心未能发育成熟，且缺乏足够的抽象思维及逻辑分析能力，数学教师就需要加大探究教学的力度，并在实际教学中纳入体验式学习，使学生对一些数学知识展开切身的探究与体会。在开展探究教学之前，教师可将全班学生合理分为若干学习小组，使其以小组形式展开学习。此外，通过将体验式学习应用在探究式教学中，可将学生学习数学的积极性充分激发出来。

例如，在学习《图形的面积》这一单元时，教师首先将学生分成若干个小组，在黑板上画出一个五边形，让学生以分组的形式来探究此多边形面积的计算方法。在经过一段讨论时间后，有的学生说：“可以先将五边形看成是三个三边形组成的，通过所学的三边形面积的算法，将这三个三边形的面积算出来，并将三个面积相加得出的数据就是这个五边形的面积。”有的学生则认为将这个五边形分成一个三角形和一个长方形，就可以节省一个步骤，计算时间较短，也更加简便一些。在这一体验式学习过程中，学生均处于主动探究的状态，并与小组成员互相交流和启发，对知识进行自主探究与思考，从而获得更为深刻的理解和印象。

3.在实践教学中的应用

为达到完善并巩固学生理论知识的目的，小学数学教师就需要重视对实践教学的应用。在课堂教学过程中，教师应采取有效措施来引起学生的注意，扮演好引导者的角色，启发学生开展各项实践学习，并将所学的理论知识灵活应用在实践及生活中，从而对数学知识产生更进一步的理解，对重点学习内容有一个更好的掌握。同时，将体验式学习应用在小学数学实践教学中，能使学生对数学的魅力产生更深刻的理解与感受。

例如，在《圆》这一章节的学习时，教师可在课前让学生自己动手用纸片剪出一个圆。学生在动手操作过程中，会萌生许多的疑虑与困惑：怎样才能很好地剪出一个圆？如何检验自己剪出的圆为标准的圆形？等等。在开展课堂教学时，教师便可将剪圆的具体方法告知学生，让他们与自己的方法进行比较，看存在哪些不足之处。在这一实践过程中，学生对圆的特性得到了更深刻的了解，并积极开展数学学习。

4.在游戏教学中的应用

喜欢玩游戏是每个孩子的天性。对于大多数小学生而言，富有趣味的游戏可给他们带来欢乐，而课文、公式背诵等乏味的学习过程给他们产生了一定的压力。在此种情况下，如何使学生乐于学习已成为广大教育者当前面临的主要课题。而游戏教学有机结合了学习与游戏，使学生在玩中学习，通过将数学知识加入到游戏过程当中，使其在体验游戏乐趣的同时，对理论知识展开更有效的学习，并进一步提升其学习兴趣与效率。体验式学习在小学数学教学中的应用，对学生的学习技能、EQ等方面均有着非常大的帮助。

例如，在讲授《分数加减法》这一课时，教师首先将学生分为若干小组，并为每组学生设置一定数量的分数题目，例如列出的分数是不是真分数，以上两个分数的和或差是多少等，让每组的一位学生回答一题，只有回答正确后，下一个学生才可继续答题。最后比较各小组在规定时间内答对的题数。通过这一游戏，学生实现了自身知识的分享，在加快其数学知识储备的同时，强化了他们的团队协作意识，切身地感受到了团队在学习中的重要作用。

四、结语

综上所述，将体验式学习方式应用在小学数学教学中，可充分结合教学的理论知识与实践操作，从学生生活经历及自身认知水平出发，创设相应的教学情境，促进了数学教学质量的提高。作为一项充分重视学生主体地位的教学方式，探究式学习可将小学生学习数学的积极主动性充分调动起来，在促进其观察能力及数学思维能力的基础上，实现学习质量的提高。

参考文献：

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