网络教学环境下如何发挥大学英语教师在教学中的作用

毕艳

【摘 要】基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式确立了学生学习主体的地位，大学英语教师在教学中的作用受到了前所未有的挑战，他们已不再仅仅是课堂上语言知识的传授者，而是整个学习活动的组织者和参与者，是学生个性化自主学习的最好的评价者。

【关键词】网络环境；大学英语教学；教师作用

一、引言

在现代信息技术，学生们可以不受时间、地点的限制随时随地的进行英语学习，朝着个性化、自主式的学习方向发展。但同时，网络的快捷、直观和大信息量也使大学英语教师受到了前所未有的挑战。然而，网络无论多么先进都不能取代教师的作用。正如教育部副部长吴启迪明确指出了“我们的目标不是以机器代替人，而是以现代教育技术为手段，培养出更多一流的教师和一流的学生”。广大大学英语教师面临的一个重大问题就是如何定位并发挥其在教学中的作用。

二、网络环境下大学英语教师的作用

随着大学英语教学改革的不断深化，在基于计算机和课堂的教学模式下，培养学生的自学能力和个性化学习方法已成了大学英语教师的重要使命。他们要引导学生积极参与教学活动，掌握学习策略和技巧，学会思考并实践学习策略。因此，他们已不再只是传统的课堂上语言知识的传授者，而是整个学习活动的组织者和参与者，是学生最好的评价者。整个学习活动的组织者和参与者尽管在基于网络的教学环境中确立了学生为学习主体的地位，但这并不意味着教师就要放弃自己的主导作用，任由学生随意学习。相反，教师应积极参与到学生的整个学习过程中去并组织和管理好此过程中的各个环节，对出现的问题给予指导。

现在，面对计算机和网络的强大优势，一方面，一些大学英语教育工作者过度弱化了教师在大学英语教学中的作用，他们将计算机和网络看成是万能的，片面地认为网络教学将会取代传统的课堂教学模式，取代教师的所有作用。而另一方面，被无限放大作用的网络教学在实施过程中又没有像人们期待或想象的那么好，常常是学生们在网上看了不少的英文电影或听了VOA、BBC等英语节目，但却无法将它们与课本上的语言知识和技能结合起来，课堂上也无法与教师进行互动。学生们还会因为学习方法不得当，学习目标不明确，学习内容太过宽泛而失去了网络自主学习的兴趣和信心。

为了有效地将网络资源整合到大学英语教学中来，网络环境下的英语学习更需要教师有效的组织、管理和参与。首先，教师要布置明确的学习任务；其次，教师要提供一定的时间和空间让学生有机会展示其个性化自主学习的成果，这既是师生的分享也是一种对学生课外学习的评价。同时，对学生自学的内容要提出明确的要求，教师自己也能确信学生上网进行的是有计划、有目的地学习。由于有明确的学习任务，学生在上网学习时避可以免盲目性和随意性，节省了学习时间，提高了学习效率。

三、语言知识的传授者

网络环境下尽管有丰富的学习资源，生动，直观的视听效果，但对语言知识的学习依然离不开教师的传授。教师可以利用多媒体和网络的优势，通过利用动画、图片、闪动、插入、声音等手段，使知识的表现更加清晰、新颖和易于接受；另外，还可以合理地将网络资源整合到大学英语学习中来，布置形式多样的、内容丰富的、适合不同英语水平的多层次课外作业，并在完成作业的过程中学会自我评价，学会调整学习策略，从而促进英语学习。

四、教师是最好的评价者

网络环境对学习动机的激发在很大程度上依赖于教师的评价，学生的学习热情，学习信心和学习胜任感也基于教师的评价。因此，教师要擅于发现学生个性化学习中的亮点，并给予积极的评价。但由于目前很多学校的大学英语为大班授课，学生人数较多，教师不能在课堂外对学生的网上自学情况给予及时、有效的指导和监控。没有了教师有效地评价和指导，学生的学习热情和信心调动不起来，他们体会不到学习胜任感，学习效率自然不高。既然有网络学习这一平台，教师就不妨把它真正地利用起来，除了布置明确的学习任务外，在课堂上也要给予一定的时间让学生展示其个性化的自主学习成果，将原来由教师使用的课时教给学生使用，将原来由教师讲解的内容交给学生来讲解，将学生的自主学习能力发挥到极致。

参考文献：

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本文作为《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题的支撑材料。课题编号为WYZDB14073