Seminar教学法在双语课程教学中的应用研究

李树刚 石洁

【摘 要】最近有助于培养学生的创造能力的Seminar教学方式，引起了各高校的兴趣。作者结合自己开设的《管理信息系统》为例，分析了Seminar教学方式开展过程中应注意的要点，主要内容包括课前准备，预备知识讲述，Seminar场景设计等8方面，以期对Seminar教学方式的开展和实施提供借鉴。

【关键词】Seminar教学法；简介；要点

一、Seminar教学法简介

Seminar教学方式与普通讲座的一对多的单向知识传播不同，它是教师与学生、学生之间的多维互动的知识传播方式。它大都围绕一个“项目案例”，师生各抒己见，进行讨论、辩论。

在Seminar教学方式中学生是主角、教师承担导演的角色，学生在教师指导下独立组织、安排、处理案例。教师引导要适时、适度、适法，并激发学生的积极性，帮助学生按要求完成给定任务，使学生在完成任务过程中掌握新知识，学会相互沟通与协调。

二、Seminar模式开展的要点

本文以《管理信息系统》双语课程中运作与客户关系管理内容为例，介绍Seminar双语教学模式导入过程中应注意的关键要点。

1.课前准备要提前

由于Seminar教学活动开展之前，学生需花大量的课外时间查阅搜集相关的文献资料及数据，因此预备知识的学习与准备可提前一周完成，主题案例的研究与相关课堂小组活动可以安排在随后进行。

2.注重预备知识

Seminar课堂教学的展开需学生掌握全面的基础理论知识，因此在案例研究之前，教师应系统地介绍涉及的专业词汇、基本知识点。例如，应使学生掌握企业生产、供应链、客户关系管理中常见的理念，及实现这些理念的信息系统构建方式、运作方式等。

3.场景设计应合理

在案例研究之前，教师应展示本次课要讨论的主题——如何用信息系统来提高企业运营绩效，说明各环节的时间安排及讨论注意事项。为了避免学生思路过于发散，应界定主题范围，便于学生在案例研究中巩固所学知识。必要时，教师可以聚焦讨论的主题，例如企业间信息共享如何提高生产效率，如何提高物流效率、减低库存成本，如何提高客户服务的水平。接着，教师将班级分为若干讨论小组，小组成员间自行分配研究任务。在讨论过程中，教师也可以对谈论主题的演化方向进行调整，并对学生搜集资料中反映的新情况进行处理。

4.提问与解决方案

教师根据报告人和回应人的发言，围绕信息系统与信息共享如何影响企业与供应链系统绩效这一研究主题引导大家就某些问题（如安全库存、准时生产方式、供应链中长鞭效应，一对一营销等）进行有针对性的讨论。这一过程实际上是学生间自由辩论过程，是Seminar教学方式中高潮部分。学生之间可以提出不同的观点，或不同论据来支持/反驳某个观点，教师可以适当进行补充、完善与解释。

5.营造互动氛围

Seminar教学方式中教师应为学生构筑一个开放、宽松、自由的学术讨论氛围，学生可以自由发挥自己的知识积累和思辨才智。在这样一种环境下的交流互动，能够激发学生的学习积极性、主动性与创造性，实现学生从被动接受型学习向主动创造型学习的转变。

6.总结与提升

对于学生在Seminar中提到的知识点，教师应进行补充讲解，并就信息系统与信息共享价值的不同观点进行简单归纳总结。更进一步的，教师对本次Seminar教学课堂上学生的表现进行点评，给出本次课所取得的收获，发现存在的不足，并给出改进方向。

7.成绩激励

教师应制定学习效果评价表，并在Seminar教学课接近尾声时发放该表让学生填写，以分析学生在课堂上的学习效果。同时根据学生小组研究报告与学生小组讨论中的表现，给出本次教学课学生成绩，并把该成绩作为课程平时成绩一部分，以激励学生积极参加Seminar教学中来。

8.中英文使用比例

教师使用英文讲述比例在Seminar教学中各个环节应因地制宜的来选用。在预备知识讲述环节，学生英语听说能力相对处于较弱状态，不宜采用过多的英文讲述。在提问与解决方案提出、案例讨论环节，由于互动、思维碰撞激烈，学生可灵活地使用英文或者中文进行表达。在总结与提升环节，由于学生已对信息系统专业知识充分了解，教师可用较高比例的英文进行总结述评。

三、结论

在信息爆炸式增长的今天，大学生已不单纯是知识接受者，而是知识的运用者和创造者。因此Seminar教学方式得到了各高校的重视。本文结合自身教学实践，提出了Seminar教学方式在实施过程中应注意关键环节及处理方法。期望这些经验可以对我国高校开展Seminar双语教学提供借鉴。当然以上仅是作者的初步尝试，欢迎读者朋友批评指正。

参考文献：

[1]李蓓.本科Seminar课程教学的综合分析，教育与现代化，2003，04：35-39.

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