EIP—CDIO理念下提升高职教师专业能力探索

摘 要： EIP-CDIO强调的是只有将专业能力和职业道德培养有机结合，才能培养适应市场需求的更有发展前景的高级专业工程人才。我们认为在EIP-CDIO理念下通过以下途径可以提升高职教师专业能力：转变职业教育观念，树立大工程教育理念、融入EIP-CDIO，提高职业技术教学能力、具有教研科研能力，全面提高专业发展能力、搭建学校教育教学平台，发展专业团队建设，促进教师专业能力的发展、树立EIP-CDIO本土化过程中的人文素养观。

关键词： 高职教师； EIP-CDIO工程理念； 专业能力

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）06-0049-05

随着CDIO工程理念在我国的职业教育中的不断深入，汕头大学在2005年又将渗透了EIP的CDIO工程教育模式进行了改革，迄今为止效果比较明显。杨叔子院士评价EIP-CDIO工程教育模式是中国本土化的CDIO，它继承了中国优秀教育、文化传统，紧密结合中国的现实，同时还需要实践。面对新的形势下，高职教师队伍的专业素质成为提高高等职业教育质量的一个重要瓶颈。本文主要是研究将EIP-CDIO工程教育理念融入到教师的专业能力中，更好的提高高等职业教育的培养质量。

一、EIP-CDIO概念的界定

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。EIP-CDIO：渗透EIP理念的工程教育模式，EIP表示注重职业道德（Ethics）、讲诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism），强调做人与做事相结合，注重人文素质和道德品质的培养。

二、高职教师专业能力的内涵

教师的专业能力：专业能力是指在特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能解决问题并评价成果的能力高职教师专业发展标准中阐明，高职教师的专业能力（专业技能）主要反映为专业知识、专业能力和专业品质。[1]教师的专业知识由其所教的专业知识和学科知识组成；教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力，包含教师的教学技巧、教学能力和应用现代化教育技术以及所教学科的实践能力所构成；教师的专业品质要比教师的专业知识与专业能力来的抽象，很难定义。但却是教师专业化发展的原动力，主要表现为教师对学生、对学校、对自身发展和对教育的基本态度和理念。因此，教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。这就是要求高职教师既要具备教育教学方面的专业能力又要具备执业技术方面的专业能力，还要具备专业品质方面的专业能力，即我们讲的“双师型”教师。根据目前的高职院校的调查以及高职教育的专业能力的标准，我们认为高职教师的专业能力应该体现在以下几个方面：[2]

（一）专业的理念

作为高职教师首先正确认识高职教育和高职教师在高职教育体系以及整个社会发展过程中的重要地位作用，确立自己对高职教育和自身的专业的一个理性认识，从而发自内心的热爱自己的专业，热爱高职教育。专家认为，教师只有自身树立了正确的专业理念，才能够由衷的提高自身的教育行为，寻求各种途径提高自己的专业能力，使自己逐渐走向专业成熟。

（二）专业理论与专业实践能力

这是达到高等职业院校任职的最低学历标准。高职教师自己必须掌握比较宽的综合理论知识，能够精通自己所教授的专业的基础理论，基本的技能和扎实的基本功；同时作为高职教师还必须具有专业相关的专业实践能力，持有相关的专业技能证书，能够解决生产第一线的相关技术方面的疑难问题，有产业服务的能力。

（三）教学与科研的能力

高职教师必须掌握现代化的教学手段，精通教育学和心理学理论，能够制定教学计划、撰写教案、选择运用适当的教学方法组织课堂教学的能力；同时还应该具有编写教学讲义、校本教材，立项开展教研和教改以及专业课题的研究能力，还具有撰写教研教改论文、专业学术论文等科研能力。

（四）专业建设与专业发展能力

这项是针对高职教师中骨干教师和专业带头人的。要求高职骨干教师关心本专业的建设具备专业建设的理念和方法；专业带头人具有专业建设的能力，能根据市场进行专业调研、确立专业培养方案、建设实验实训室、指导学生就业和课外实践等能力。

（五）组织协调和人际交往能力

高职培养的是技术应用型人才，所以高职教育必然与行业、产业、企业等建立广泛密切的联系，这就要求高职教师要有较强的组织协调和人际交往沟通的能力。故高职教师应时刻关注社会发展动向和行业的发展状况。

三、高职教师专业能力现状

随着高校教师队伍的规模不断壮大，结构也不断优化，但是由于我国高职教育起步晚，很多院校还是从中专校发展而来的，发展快，但是起点低、底子薄，使得高职教师专业能力发展遭遇瓶颈。随着CDIO工程教育理念的不断深入到高等教育，这种缺失越来越明显。[3]主要表现在以下几个方面：

（一）高职教师严重缺乏工程教育的理念和产业经验

很多教师缺乏丰富的工程职场实践经历和企业的产业经历，有没有扎实的理论知识和对高职教育的激情，培养的学生很难成为企业的工程师。

（二）重理论轻实践，专业实践教学能力不足

重视教授过程中理论知识的传输，轻视实践能力的培养，且缺乏对教学法研究和实践，无法成为学生的未来职业生涯中的榜样。

（三）缺乏专业团队，欠缺沟通与交流

受传统的教育机制影响，教师难以形成专业的团队，教授的课程面很狭窄，且缺乏从事职业教育管理工作应具备的处理公共关系能力，年轻的老师本身缺乏情感教育。

（四）教研、科研能力缺失

研究能力仅仅停留在写写论文、做做学校里的课改等，很少能够立项省部级课题、企业技术项目等，多数在完成学校的任务而已，缺乏创新，甚至还抄袭。

（五）对专业建设与专业发展关注不够

大多数高职教师认为专业发展和专业建设只是系部领导、专业带头人、骨干教师的事情，不能及时学习跟进专业的前沿发展，没有高职教师应有的职业情感和职业服务精神。

四、融入EIP-CDIO的高职教师专业能力的解决对策

高职教师专业能力发展中的缺失，严重影响和制约了高职教师专业能力的发展。借鉴汕头大学CDIO工程教育的理念，将EIP（职业道德Ethics、讲诚信Integrity、职业素质Professionalism）的思想融入到培养教师专业能力发展中，提出以下几点解决对策：

（一）转变职业教育观念，树立大工程教育理念

朱自清《教育的信仰》文中写道：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”当前社会经济对工程师在职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism）方面有着特别要求，故要将EIP-CDIO创新培养模式设计贯穿于高职教师的知识学习、能力培养、职业素质提升的全过程。[4]树立大的工程教育理念，打破学科与专业局限性，拓宽基础、开阔视野，坚持将科技教育与人文教育相结合的工程观。从而得以为社会培养出具有良好职业道德、创新意识、团队合作和管理能力的工程师。

（二）融入EIP-CDIO，提高职业技术教学能力

首先高职教师必须是本行业的专业技术人员（具备从业资格），其次必须具备职业技术教学能力。职业技术教学能力是指专业教师培养学生技术能力和方法能力的教育能力，对专业老师来讲，主要是包含理论课程、实训课程和实践教学的开发能力，专业理论教学能力，技能教学能力。而技能教学能力往往是职业技师教学能力中处于核心地位的，是培养高素质技能型人才的关键。高职教师大多数都是经过传统的高等学校教育取得学历和学位的，课程的教育印象都是理论教学为主，实践教学为辅的教学方式。更换教学思想，采用构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的工程理念，将自己对专业的热情和对专业的精神渗透到专业教学中去 。教师只有先把自己用新的理念武装起来，做到集理论与实践一身的典范，才能够培养出理论与应用能力俱佳的学生；只有老师自己做到讲诚信与职业道德、职业素质并重，才能以身作则的影响学生成为新时代的具有工程理念的遵守职业操守职业素质的高技能高素质人才。[5]

（三）具有教研科研能力，全面提高专业发展能力

在CDIO的工程教育模式下必须掌握本专业件事的理论基础和专门知识，能够正确分析和评价该专业领域的职业活动和工作过程，将职业活动和工作过程融入到课程开发中，具有专业教材开发和编制能力，具有将新的理念、新的教学方法的新的专业课程开发和改革的能力。始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习，保持对教学实践最新改革的不断反思。

此外，高职教师还用具备科学研究的能力，有一定的专业发展能力。CDIO的工程理念要求教师具有“学校专业学者”的专业意识。高校专业教师必须具有进行相关应用型研究和开发型研究的能力，不能只写写论文，或申报一些简单的课题就觉得自己已经是在搞科研了。[6]要有一定的组织生产、经营、创业和科技推广的能力，比如和企业开展横向课题研究，或者开发某项专利技术研究等；

（四）搭建学校教育教学平台，发展专业团队建设，促进教师专业能力的发展

要想提高教师的专业能力，除了上述教师本身应该改变的外，学校也应为教师寻找专业发展的着力点，比如重点搭建技术研发和服务平台，通过教研、科研部门进行科研项目的立项申请，鼓励引导教师参与企业科学技术项目的研发工作和学校课程教学研究项目，通过结题验收来认证教师专业能力的成长过程。健雄职业技术学院近年来推出多项鼓励引导教师提升专业研究能力的举措：开办科技节，举行各种科研讲座，组织申报专业团队建设，与企业合作加大老师参与横向课题的机会等等，大大提高了专业教师对教研和科研的兴趣。在课题申报中也实现了巨大突破：上半年有两项横向课题被立项为江苏省教育厅重点课题。

（五）树立EIP-CDIO本土化过程中的人文素养观

高职专业教师必须深切理解EIP-CDIO的工程教育理念，这是在CDIO的基础上更加强调了职业诚信和职业道德的重要性，E代表职业道德，I代表职业诚信，P代表职业素质。从EIP-CDIO教育理念的培养构架中我们可以看到：高职教师的职业道德、职业精神以及责任感是培养具有工程理念的国际化标准的工程师的首要条件，在某种程度上比工程理论知识和个人能力还要重要，而且企业在选择用人时也特别注重这一点。由图1可知：包含诚信、道德、人格和奉献等方面的职业道德是位于整个框架的核心位置，而工程技术知识和职业技能则是分布在两边的。这说明只有将职业道德教育是工程教育的顶梁柱，高职专业教师自己必须树立这种工程师典型。比如我院在人才培养方案中设置人文基础、选修和专业三个层次的课程，分梯度培养工科专业学生的人文素养。这样对老师的专业能力相应就有了要求。另外，对于外语和艺术类学科，也可通过通识选修的方式扩大学生的视野，陶冶情操。[7]

五、结束语

EIP-CDIO强调的是只有将专业能力和职业道德培养有机结合，才能培养适应市场需求的更有发展前景的高级专业工程人才。融入EIP-CDIO的教学理念和教学方法在我院已深入人心，目前我院专业教师的专业能力也具有较大的提升。但是教师的专业发展是没有止境的，也不存在终点，对高职教师的专业能力发展有效途径的探索也是要与时俱进的。除了借助政府、学院等外在干预，教师自身需不断学习不断提高。选择适合并能够促进教师专业能力成长的方法和策略，无论对高职教师自身还是对整个高职教师队伍来说，都是意义深远的。

参考文献：

[1] 杨晓陶. 高职教师专业能力探析[D]. 济南：济南大学，2008.

[2] 阚亚玲. 高职院校教师专业能力标准的研究[J]. 广东技术师范学院学报，2008（2）：29-32.

[3] 李凤娟. 高职教师专业发展标准的现状研究[D]. 黑龙江：黑龙江大学，2012.

[4] 曹淼孙，梁志星. 基于CDIO理念的工程专业教师的角色转型[J]. 高等工程教育研究，2012（1）：88-91.

[5] 陈学凤. 提升高职教师专业能力有效途径探索[J]. 浙江纺织服装职业技术学院学报，2012（1）：96-99.

[6] 陈桂梅. 高职教师专业能力发展有效途径的探索[J]. 南通纺织职业技术学院学报，2010（2）：106-108.

[7] 李芳丽. EIP-CDIO理念下高职工程图学课程改革探索[J]. 机械制造与自动化，2012（6）：92-95.

[8] 徐丹琦，杨林生. 工学结合模式下高职教师专业能力探讨[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（2）：42-44.

Abstract： EIP-CDIO emphasis is the only professional ability and the occupation moral culture organically， to train senior engineering talents to adapt the more promising market demand. We believe that through the following ways based on EIP-CDIO can promote higher vocational teachers' professional ability： to change the occupation education idea， establish the idea of large-scale engineering， into the EIP-CDIO， improve the teaching occupation technical ability， with teaching and scientific research ability， improve the ability to build the teaching platform of professional development， School education， development of professional team construction， development， promoting teachers' professional ability set up the EIP-CDIO in the localization of Humanities view.

Key words： vocational teachers； EIP-CDIO engineering； professional ability

（责任编辑：程勇）