农村高中英语学困生成因及转化策略

胡先锋

【摘要】农村高中，尤其是二类高中，在新课程标准和理念下如何转化英语学困生是摆在广大英语教师面前一个迫切而艰巨的任务。它的成功转化关系到大面积提高农村高中英语教学质量以及农村高中整体教育水平。本文通过对英语学困生进行调查访谈以及结合自己多年从事农村英语教学的实践分析农村高中英语学困生产生的主观和客观原因，想探索出行之有效的转化策略。

【关键词】农村高中 英语学困生 成因 转化策略

笔者在一所农村二类高中从事英语教学多年，每年我都对我校高一新生的中考英语成绩做简要的分析，发现学生的英语科成绩有逐年下降的趋势，且近两年情况尤为严重。今年我校招收新生八百人，一百分至一百二十分的只有六人，九十分左右的三十人，百分之六十以上的学生成绩六十分以下。在基础这么差，学困生如此多的情况下，教师开展的教学活动很多是无用的，往往只是教师一个人在教，教师只是为了完成教学任务而已。要想有效地开展教学活动并且收到良好的效果的确非常困难。

一、英语学困生产生的客观原因

1.师资原因

农村初中英语教师整体素质偏低，专业发展滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解，知识面窄；教学方法不能因人而异、因地制宜，缺乏创新能力。特别是大量优秀的英语教师涌向了城市，在有些初中学校因师资缺乏，只能由其他学科教师转岗来教英语。同时部分高中教师一味地为了完成教学任务不能根据学生现有的水平对教学计划和内容做适当的调整也是导致学困生产生的重要原因。

2.教材原因

现在的初中英语教材内容多且难度大，教材有些内容只适合大、中城市或比较发达的地区，而不适合农村中学。此外现在很多初中英语教材是在小学英语基础上编写的，而在多数农村小学英语科只是副科，学校、教师与学生在英语教学上几乎没有什么压力，造成小学英语与初中英语教学的严重脱节。

3.家庭原因

家庭教育是教育的重要组成部分，它对学生起着潜移默化的作用。多数农村家长文化水平不高，在孩子学习英语的起始阶段不能给与孩子必要的指导。同时很多家长外出打工，不能对孩子的学习进行有效的督促和检查。

二、英语学困生产生的主观原因

1.非智力因素。

很多学生学习成绩差的原因，主要是非智力因素造成的，即在课堂听课中意志力较差，注意力不集中，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，不能有效地将知识内化、升华.还有很多学生学习动力不足。动力不足型的学困生几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置.例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，迷恋网络的多，上网聊天、打游戏、上不健康网站等。他们对成才无热情，因而学习上无动力。学习上稍微遇到阻力很快就放弃了。

2. 学习能力欠缺

很多农村普通高中学生的理解能力、思维能力、记忆能力和语言表达能力相对较弱。进入高中以后随着知识的难度加大，学习上的障碍就越多越大，造成他们的学习信心减弱。

3.学习方法不得当

很多学生进入高中后还像初中一样在学习上严重依赖教师，没有掌握学习的主动权，缺乏有效的学习方法和策略。具体表现在：学习无计划，课前不预习，课堂上疏于做笔记，课后不加以及时的复习巩固。由此没有形成良好的学习习惯。

三、英语学困生转化的方法与策略

由于造成英语学困生产生的英语的多样化，其中的一些客观原因，例如教材问题、师资原因、家庭原因等非短期内或教师所能解决的，我们英语教师只能从以下几个方面入手。

1热爱学生，全心投入是前提

爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是转化学困生的催化剂。有位哲人说过，‘‘教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱能融化学生心灵上的坚冰，教师的爱是开启学生心灵的钥匙。”而学困生常常表现强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；渴望进步与经常遭受挫折的矛盾。在学校他们经常受到同学们的歧视，在家里受到家长的批评。我们要用热情、诚恳和信任去感染他们、打动他们，多发现和寻找他们身上的闪光点，增强他们学习英语的信心。同时学困生的转化不是一帆风顺、一蹴而就的事，不仅学生需要毅力而且我们教师也需要持之以恒的耐心。还要尽量匀出时间进行个别辅导，这样既能让学生感受到教师对他们的关心又能让教师更多的了解学生。因此转化学困生，教师的爱以及全心投入是前提。

2培养兴趣，激发动机是关键

“兴趣是最好的老师”。困扰英语学困生的最根本问题是兴趣和信心。‘‘英语学习有大量的记忆工作，根据脑科学家的研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统中有‘乐趣 中枢和‘痛苦 中枢，如果 ‘乐趣 中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。一种既无乐趣又看不见成效的的学习，即使反复刺激仍不易记牢。

因此培养学生学习英语的兴趣是目前英语教学中一项十分重要的工作。考虑到农村学生英语水平普遍很差，教师应从课堂教学设计开始，把培养学生学习英语的兴趣落实到每一个教学环节中。在设定教学目标应该以绝大多数学生的水平为基础，不能过高，过高的目标学生达不到，长此以往学生就会失去兴趣。

3.指导策略，优化教学是途径

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。研究表明：学习能力强的学生，其学习的自我监控水平较高，即他们具有较多的的有关学习策略的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地运用各种策略去达到特定的目标。而学困生地学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式）等处于一种糊涂盲目的状态，因此在转化学困生的过程中教师应有计划按步骤地指导他们学习和利用合适的学习策略，以提高英语学习效率。课前预习是一个良好的学习习惯，而许多学困生都没有这个习惯，教师应指导学生如何做好预习，培养他们的自学能力。课堂上鼓励学生积极参与教学活动，认真做好笔记。要求学生课后及时巩固，不懂的多问。同时教师在课堂内外对学困生多督促，多检查。

4.提供活动，增加参与是保证

英语是一门实践性很强的课程，不真正参与听、说、读、写训练是不可能学好的。学困生基础差，接受新东西较慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动，他们担心出错被嘲笑，最终只好做‘‘陪读生”。教师在课堂教学设计时，应考虑到各个层次学生尤其是学困生的需求，多进行小组活动。因为在小组活动中学困生可以减轻学习的动力源泉。

古人云，“不积硅步无以至千里，不积小流无以成江河。”英语学困生地转化在农村普通高中是一项漫长而又艰巨的任务。但是只要我们本着“以人为本”育人理念，从关心学困生地点滴做起，在思想、行为、课堂内外不断地开拓探索，不断地完善提高，一定会硕果累累。