独立学院转型期数学类课程教学改革的探讨与实践

霍海峰 韦兰用 黄秋和

[摘 要]独立学院在转型发展中教学形式如何体现特色、如何保证人才培养质量、如何构建独特的人才培养模式，是独立学院可持续发展、转型发展必须思考的问题。独立学院大学数学类课程的教学改革必须适应转型发展的需要，在教学中，不仅要注重数学知识的传授，还要重视思想方法的渗透，更要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

[关键词]独立学院 数学 教学改革

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0102-02

一、引言

独立学院是指“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。近年来，独立学院迅速发展，全国目前已经有200多所独立学院，独立学院已成为我国高等教育发展的重要组成部分，承担着服务区域经济社会发展的重要使命。独立学院如何充分发挥自主的办学体制和灵活的运作机制，增强自身核心竞争力，如何实现可持续健康发展，这是目前独立学院管理者必须思考的现实问题。要解决这一问题，独立学院转型发展是首要任务，也是必然趋势。因为独立学院向培养应用技术和技能人才的应用技术类型高校转型发展，对我国教育改革发展和现代化建设全局具有重要意义。

在转型发展中教学形式如何体现特色、如何保证人才培养质量、如何构建独特的人才培养模式，是独立学院可持续发展、转型发展必须思考的问题，也是关系独立学院生存与发展的关键问题。

大学数学类课程作为重要的基础课程，如何进行教学改革，是独立学院转型发展中必须思考的课题。本文结合我校转型发展期在大学数学类课程教学改革方面的做法，提出了一些意见及建议。

二、我校数学类课程教学基本情况及现状

我校自2002年建校以来，在数学类课程教学中主要开设高等数学（128学时）、微积分（128学时）、线性代数A（40学时）、线性代数B（32学时）、概率论与数理统计（48学时）、概率论（32学时）、复变函数与积分变换（48学时）等必修课程和数学建模（32学时）、数学实验（32学时）等选修课程，自2008年以来教学中由原来的母体学校教师为主转变为以我校自有教师为主，并专门成立了数学物理教研室，以我校自有10名数学教师建立数学类课程教学团队，确保了数学类课程教学工作的有效展开。目前，在教学中主要存在的问题和困难如下：

1.生源结构参差不齐，学生的数学基础参差不齐，实施统一的教学模式极大地影响教学效果，难以保证教学质量。

2.教学时数少，应用型本科教育实施过程中，由于加大了专业实践、实训课，使整个教学过程的理论课程教学时数减少很多，因此在实际教学中为了保证教学内容的讲授，只能删去了一些定理和公式的证明过程和推导过程，而定理的证明和公式的推导过程是逻辑思维能力培养的重要环节，也是更好地应用数学的过程。

3.大学数学类课程的教学内容、教学大纲的统一，使得有的专业需要的数学课程没有上，而上的一些专业课的数学内容没有太大用处，基础课没有起到为专业课服务的目的。

4.传统的“灌输式”数学课程教学，使课堂气氛不活跃，很难激发学生的学习兴趣和学习积极性。

三、转型期独立学院数学类课程教学改革的思路

转型期独立学院的定位是培养合格的应用型人才，对于这样的人才培养目标，完全按照一本、二本的人才培养模式，沿用其教学计划、教学大纲、教材显然不符合独立学院的现实情况。为了体现独立学院人才培养的特色，保证大学数学类课程教学活动的有效性，有效地推动大学数学类课程的教学改革，结合我校的实际情况，提出了独立学院大学数学类课程教学改革的一些思路：

（一）依据“工科类本科数学基础课程教学基本要求”，对教学大纲进行修订，整合教学内容，实施模块化教学改革

模块化教学改革是以培养学生的专业能力为目标，注重数学类课程教学内容的实践性和应用性，要求改变传统的以知识输入为导向的课程体系为以知识输出为导向的模块体系。大学数学课程是大学本科许多专业的基础课程，因此，许多专业在制订人才培养方案时或是对学生专业能力进行培养时，都把大学数学课程作为专业能力培养的基础模块。

我校针对不同专业对于大学数学课程的深度和广度的要求，结合学校转型发展，同时参照 “工科类本科数学基础课程教学基本要求”，确定了大学数学类课程模块化体系改革的目标：大学数学教学为专业教学服务，在大学数学教学中要满足专业课程教学内容的需要。

我校在制订数学模块内容时，根据该专业人才培养能力要素的分解，归纳出各类专业课程中所需的数学知识点，并与专业课教师进行沟通，对数学知识点进行优化整理，制订出大学数学类课程模块化教学体系。

（二）教学内容注重应用化，注重数学软件与大学数学类课程教学的有机结合

将数学软件和多媒体现代化教学手段通过数学实验应用于数学课堂教学。可以完成数学中的公式演算、数值计算、绘制图形等工作，让学生通过对数学现象的深入观察，体会数学理论的基本思想和基本方法，加深对抽象概念的感性认识;同时可以帮助学生解决数学中用笔难以完成的繁杂计算，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，更能提高学生的学习兴趣和学习效果。

考虑独立学院学生的数学基础、学习能力，在大学数学软件融入数学教学的改革中，应注重理解数学思想，用好的数学方法帮助学生掌握基本内容，使学生应用数学的能力得到提高。将数学软件分层次、分教学时段融入大学数学内容中，可以在一定程度上弥补原有大学数学教学改革中的不足，我校具体从以下几方面进行：

1.结合大学数学类课程教学的模块化改革，将《数学软件使用指导》的编写与数学类课程教材的编写紧密结合。

2.将部分数学类课程的一些应用问题或者计算题目纳入课程作业、期末考核中，让学生上机实践完成，使学生学习内容应用化，评价手段多元化，有效地提高数学类课程的教学质量。

3.注重数学软件与数学理论课程教学模式的探讨。数学软件的教学主要是辅助性的教学。在整个大学数学教学中，数学的整个教学理论体系，不会因为数学软件应用而改变。在实际教学过程中，到底选择哪种教学方式融入传统的教学模式，可根据教学要求灵活把握。我校在大学数学类课程的理论教学中，以讲授法和互动式为基础;在数学软件实践教学时，将数学软件作为解决问题的工具融入课堂教学中，多以实习作业法和探究法为基础。

4.注重数学软件在后续专业课程学习中的应用研究。

（三）将数学类课程的教学融入大学生课外科技活动——全国大学生数学建模竞赛

全国大学生数学建模竞赛是教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的一项重大竞赛活动。这一活动对于提高学生综合素质、培养学生自主创新和团队合作精神以及促进高等学校数学教学改革都具有重要作用。

我校领导十分重视开展数学建模活动，校领导不仅在思想上重视，还在财力、物力上给予大力支持，为数学建模活动设立专项经费，并协调好各部门的关系，如落实竞赛场地、竞赛使用的计算机机房和网络调试、后勤的餐饮保障等。由于学校领导的重视和其他部门的支持，大大激发了教师和学生参与竞赛活动的积极性，促进了我院数学建模活动的良性循环。自2007年以来，我校每年都组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，参赛规模逐年增大，共获得6个全国二等奖、8个赛区一等奖、17个赛区二等奖、18个赛区三等奖的好成绩。

（四）培育一些有特色的“多元化”教学模式

数学是整个科学技术的基础，随着现代科技的进步，数学在各个学科领域中发挥着越来越重要的作用。教师的教育指导与学生群体性求知探索构成了一个具有实践性、体验性、协作性、动态性、开放性、过程性等特征的数学学习系统，在这样的学习系统中要针对不同专业的学生实行不同的教学方法，倡导运用不同的教学方法，如分层次教学、探究式教学、研究性教学、立体化教学等。可以在一些课堂中进行教学方法的试验，将好的成果加以推广，在试行的过程中巧抓试点重点，以点带面形成新风气。探索出转型发展期独立学院独具特色的“多元化”大学数学教学模式。

（五）在学校慕课、微课建设中增加一些数学类课程

慕课作为一种大规模的在线开放课程，已经发展成为一种具有全球影响力的高等教育教学形式。大学数学类课程教学要结合慕课带来的深远影响，要积极探讨大学数学类慕课的教学内容、教学方法和评价方式的一些改革思路。

总之，独立学院大学数学类课程的教学改革必须适应转型发展的需要，在教学中，不仅要注重数学知识的传授，还要重视思想方法的渗透，更要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王彩彦.让数学建模走进高等数学教学[J].数学教学与研究，2009（24）：60-61.

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[3] 吴芸，熊娟.数学软件实践教学的现状分析与对策——以九江学院为例[J].九江学院学报（自然科学版），2011（4）：121-123.

[4] 石澄贤，吴建成，费忠华.工科院校数学课程实践教学的现状与对策[J].大学数学，2007（6）：20.

[5] 彭司萍，杨萍.探索大学数学教育中数学软件应用能力培养的新方法[J].大学数学，2010（10）：115.

[责任编辑：覃侣冰]