基于“模块化”课程体系的探索

陈中杰

【摘要】职业技术教育是提高我国产业工人综合素质、解决我国装备制造业产品质量难以赶超世界一流瓶颈问题的主要途径，而合理的构建专业课程体系并有效实施课程教学是保证职业技术教育质量的关键所在。

本文针对传统职业教育产、学脱节，理、实分体，职校学生毕业后与企业实际的工作岗位无法有效对接的实际问题，较系统地探讨了以职业活动为导向，岗位能力模块为单元的课程体系建设及实施的方法步骤。

本文所述专业课程体系建设与实施的方法步骤是经过近十年的实践逐步形成的，可操作性较强，效果良好。

【关键词】课程体系建设与实施；模块化；职业导向；产学结合；理实一体

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职业技术教育与普通学校传统学历教育的最大区别在于：职业教育必须满足专业技术的社会需求，同时兼顾与职业技能鉴定标准相衔接，保证学生能顺利取得相关工种、一定等级的职业资格证书。近十年，各类职校都在积极探讨职业技能人才培养模式及课程体系建设方案，本人作为电子技术应用专业教研室主任及专业课程的骨干教师，对如何构建专业课程体系及具体实施的方法步骤也作了积极思考，下面谈谈本人对电子技术应用专业课程体系建设与实施的一些经验或思路，与同行共同探讨。

一、根据社会需求确定人才培养的总体目标

大竹地处长川渝鄂陕经济带，地理位置优越，经济发展条件得天独厚。随着行业结构的调整和优化组合，各行业的自动化水平不断提高，因此对电子技能人才的需求量大增。电子技术专业社会需求的具体岗位及能力要求：

针对社会对电子技术技能人才的实际需求，经专业指导委员会（由高校专家、企业技术专家和校内学科带头人组成）研讨，确定电子技术专业人才培养的总体目标为：

毕业生符合国家教育主管部门对高（中）等职业教育的有关要求，具有电子技术专业必需的理论知识和实际操作能力，取得四川省职业技能鉴定中心颁发的《维修电工》三级（四级）职业资格证书（必考），无线电装配资格证书（必考）、无线电调试工（中级）职业资格证书（选考），并具备社会适应能力、专业基础能力和专业综合应用能力的一专多能的应用型高级技能人才。

1.以职业活动为导向的课程体系建设与实施

根据人才培养目标及规格，专业指导委员会分析具体岗位对专业技能需求，确定岗位典型工作任务，对典型工作任务进行分析、整合，根据完成典型工作任务所需能力，构建以能力模块为单元的课程体系，教学部门在教学指导委员会的有效监控下实施教学。

2.以职业能力模块为单元构建课程体系

基于电气技术专业岗位典型工作任务，以能力培养为主线，将中（高）级维修电工、机电一体化论证等职业能力融入到专业课程当中，构建以职业活动为导向、能力模块为单元的课程体系。

3.确定主干课程

电子技术专业的主干课程根据专业岗位要求及国家职业技能鉴定标准确定，具体为：电工基础及技能、电子技术基础与技能、焊接技术与焊接工艺、单片机技能与制作、传感器技术、CAD制图与PCB制版、电气控制与PLC技术等。为保证主干课程的教学质量，所有主干课程由骨干老师任课，并采用教考分离的考核方式。

4.课程内容的选择与重构（修订教学大纲）

课程内容的选择和重构是从专业的整个课程体系去考虑，以培养高技能应用型人才为目标，以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础，遵循职业能力养成规律，将基于工作岗位的任务、项目，贯穿在教学内容的设计上，并以此为依据修订教学计划与教学大纲。教学大纲修订由专业指导委员会研讨审核。

5.建设教学资源库

（1）开发精品课程

1）精品课程开发进度

每年完成一门以上主干课精品课程开发。

2）精品课程建设内容

精品课程建设内容：精品课程制作总体规划一份，多媒体教学课件一套，教案一本，配套练习册一本（附参考答案），试题库一套（附参考答案）。

（3）建立网上专业学习平台

购买或收集专业电子书籍，通过校园网建立师生网上专业学习平台。

（4）编写校本教材及试题库

组建开发团队配合课程任务进行校本教材、理论与技能的试题库开发。

（5）设计任务完成情况报告表

每门专业技术课根据课程特点设计任务完成情况报告表，报告表内容包含任务名称、任务内容及考核要求、任务完成情况、分析总结等要素。

6.建设“五位一体”实践教学平台

根据电子技术专业人才培养目标，遵循学生认知规律和技能成长规律，构建以“工学结合”为特征的“基本技能训练”、“核心技能训练”、“综合技能提升”、“就业综合能力训练”和“创业能力训练”等五个模块为一体的实践教学条件体系，满足本专业课程教学的需要。“五位一体”实践教学能力训练模块结构如图3所示。

7.课程教学计划、教案编写

课程教学进度由任课老师根据教学大纲编写，由教研室组长、分管领导逐级审核。教案由任课老师根据教学大纲及教学进度计划编写，内容应包括以下要素：课题名称，目的要求，重点难点，教学方法，教学过程与内容要点（专业项目课按照五步教学法），任务完成情况的评价标准，教学时间，作业等，教案需经教研室主任审核后投入使用，提前量一周。

8.“五步教学法”和“任务驱动六环节法”实施教学

专业项目课以能力模块为单元组织教学内容，教学模式为“理实一体化”，教学方法采用“五步教学法”与“任务驱动六环节法”。

9.教学质量评价

（1）教师教学质量评价

教师教学质量评价方法如下：

1）过程监控

教学质量评估委员会成员不定期对教师的课堂教学过程进行检查评价并反馈。

2）教学效果评价

教学效果的评价可以通过以下方法来实现：课程的理论与技能考试成绩，相关能力模块的技能竞赛成绩，相关能力模块的职业技能鉴定成绩，相关能力模块的教科研效果等。

（2）学生职业技能评价方式

目前，职业技能鉴定均采用一次性鉴定方式，这种方式不能全面反映毕业生的综合素质，使教学评价在教学过程中不能发挥积极的导向作用，本人认为解决这个问题的有效途径是采用过程鉴定。过程鉴定的实施步骤是：

（1）根据职业岗位需要与国家职业技能鉴定标准确定过程鉴定的专业技能模块及所属课程。

（2）制订过程鉴定的实施计划：确定模块鉴定比重，建立模块知识与技能鉴定题库，确定各模块的鉴定时间，考核方法，实施考核，评价反馈。

二、课程体系建设与实施的保障措施

1.建立完善的教学管理体制

（1）建立课程教学质量保障体系。教学质量保障体系包括教学督导组、常规的教学管理部门。

（2）建立完善的教学质量保障制度。教学质量保障制度包括教学管理条例，教学质量的评估方法与实施方案及相关的奖惩制度等。

2.组建综合素质过硬的教师团队

专业教学团队应是一支教学与工程实践经验丰富，治学严谨，敬业精神强，团结协作好的双师型教学团队，团队成员能够锐意改革、不断学习和创新。