高中起始年级英语作文能力提高的尝试

胡岩梅

【摘要】目前，高中学生英语写作水平不尽如人意，写作能力成了中学英语教学中最薄弱的环节。高中生写作训练和写作评价主要依赖于测试中的英语写作题。教师对学生写作过程中的感受和需要知之甚少，因此，教师为学生提供的提高英语写作能力的具体的、有用的帮助很少。这种状况与《英语课程标准》“写”的目标要求相距甚远，中学生英语写作能力的培养应该引起广大英语教育工作者的充分关注。

自主修改作文的方法是教师系统地、有目的地引导学生一段时期内通过经历写作过程、自我修改过程和体会学习者的写作能力提高的过程。

本研究的重点是基于高中大班教学中教师负担过重，难以顾及所有学生的情况下如何通过课堂教学提高学生的写作兴趣和写作水平的。本文将以一节写作课为例说明自主修改作文的可操作性及功效。

【关键词】自主修改作文；建构主义；最近发展区；反思理论；形成性评价

一 自主修改作文的理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论认为：评价是与教学同等重要的过程。评价是可以促进教学的一种持续的过程。评价既强调学习结果，也强调学习过程。评价的目的在于促进个体发展。评价应该以学习者为中心。真正的评价是学生对自己行为的反思意识和能力。学生是评价的主体。主体是“自主”与“责任”的统一。

评价标准应该多元化。评价应该是自我评价，同伴评价和教师评价的交互。评价是评价者和被评价者，教师和学生共同建构意义的过程。在评价情景中，评价者和被评价者，教师和学生是平等的主体。学生是意义建构过程中的必要成分。合作性评价允许学习者参与评价过程，允许他们对评价过程、内容和评价标准的选择。自主修改作文可以增强学生学习过程的参与度，促进师生和生生合作。通过阶段性有目的的作文训练教师可以观察到每个学生的进步，不仅关注到学生知道什么，而且能做什么。强调评价与教学的统一。

2.多元认知理论（Gardner，1983）

多元评价原则包含评价内容的多元化和评价者的多元化。评价不仅要关注共性，而且要关注个性；发现每个人的长处；关注发展过程；强调学生的自我理解和自我发展。评价者的多元化包括教师评价，自我评价和同伴评价。评价应该是评价者与被评价者之间的互动。自主修改作文既给学生提供了自己评价的学习机会，又给予向同伴学习，向老师学习的机会，为其提供了多元的认知机会。

3.最近发展区理论

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。最近发展区理论应用到自主修改作文中则体现为学习者在更熟练的同伴（如教师、同学）的帮助下从事某种任务，可能达到的理解水平。

4.反思理论

Towler和Broadfoot（1992）认为：“反思和自我评价可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。”自主修改作文后学生应该对本次学习进行反思，总结本次中学到的知识并在以后的学习过程中加以实践。

5.形成性评价理论

语言学习是持续的过程，因此，对语言学习的评价不仅要重视结果，而且要关注学习持续过程，了解持续过程中学习者的困难和需要，并给学习者提供即时的帮助。形成性评价是一种发生在学生的日常学习过程中持续收集学生长处和不足的评价方式，教师可以因此给学生提供持续的反馈（例如，话题的调整，语法知识的应用，连贯的要求等）以便于学生改进他们的学习。形成性评价有利于在教学中采取纠正性的措施而提高学生的学习。形成性评价主要可以确定：学生的困难是什么，什么时候发生困难，困难产生的原因以及怎样克服困难。

自主修改作文活动中对学生的形成性评价有助于教师及时发现学生的问题并及时调整教学的进度难度，以便为学生提供更有效的指导；形成性评价对学生本人的作用在于学生明白自己的问题后，在以后的学习中可以尽力避免，同时，明确方向和目标。

二 课例分析

1.课标对写作的要求：

根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中生（七级）的要求：

1.）能用文字及图表提供信息并进行简单的描述；

2.） 能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；

3.）能描述人物或事件，并进行简单的评论；

4.）能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；

5.）能以小组形式根据课文改编短剧。七级为高中生的基本水平，要求每一个学生必须达到。

2.课程分析：高二年级上学期面临学业水平测试，根据测试要求，学生必须写作一篇120字左右的应用文。高二上学期的写作教学通常以学生独立完成一篇应用文为主。

3.学情分析：本教学班为高二年级普通理科班。学生的学习热情虚高，理科班的特点明显，根据前期的访谈可知：大部分学生厌倦写作，每次作文评改只关注老师给的分数，对老师所做的标记及修改意见基本视若罔闻，作文本一发下来，看一下分数就束之高阁，因此，就出现写多错多的现象，基本的错误重复犯，老师给的分数也没有提高，这种恶性循环导致大部分学生对写作感到茫然，懒得动手。

4.教学设计

5.学案及针对本节课设计的评价表

Handout of How to Write and Assess a Letter of Suggestion

Objectives：Learn to write and assess a letter of suggestions

Task 1：Check homework

I.Vocabulary concerning disabilities

残疾人的优秀品质

独立的______________ 自信的______________

乐观的______________ 坚强的 ______________

设施设备

设施______________ 轮椅______________

电梯 ______________ 特别通道 ________________

方便的____________

残疾人遇到的困难取笑____________

做某事有困难________________

阻止做某事__________________

顾影自怜__________________

生理/心理缺陷_______________

学习困难____________________

沮丧的______________________

放弃________________________

建议

鼓励，鼓舞____________

尊重______________

适应____________

在某人帮助下________________

克服困难____________________

号召某人做某事______________

树立榜样____________________

福利机构____________________

在某方面有天赋____________下决心做某事______________

II.Find out useful sentences for suggestions（P2+P8 reading passage）

1. 身患残疾并不意味着你的生活不令人满意。

_________________________________________________.

2. 在很多方面，我的残疾帮助我变得内心更加坚强，更加独立。

_________________________________________________.

3. 不要可怜残疾人或者嘲笑他们，也不要忽视他们。

_________________________________________________.

4. 相反，她学着适应自己的残疾并且像我们一样过着丰富而有意义的生活。

_________________________________________________.

5. 接受他们本来的样子，给他们鼓励让他们和你一样过着丰富充实的生活。

_________________________________________________.

6. 给每个座位都配置耳机会有帮助。

_________________________________________________.

7. 对残疾顾客来说，将厕所设置在电影院入口附近会更加便利。

_________________________________________________.

8. 我还想建议，后排座椅应该设置的比前面的高，这样每个人就能够更轻松地看到屏幕。

_________________________________________________.

Task 2：Understand the structure and tense of the letter

Beginning：______________________________________

Body：__________________________________________

Ending：_________________________________________

Task 3 Writing task：How to make your school more accessible for people with disabilities？

Please write to your headmaster to give your suggestions on the following aspects within 120 words.

写作内容：1.残疾学生自己2.学校设施设备3.老师们 4.同学们

要求：句子表达准确，信息内容完整，篇章结构连贯

Dear Headmaster，

I am a Senior Two student in our school.Nowadays there are many people with disabilities living around us，even on our school campus.And I am writing to ______

Thank you for reading my letter.I hope ___________________

_____________________________________________.

Yours Sincerely，

Li Hua

Task 4：Self-assessment and peer-assessment

Task 5：Homework

Along with the release of the documentary Chai Jing：Under the Dome，the environmental pollution，especially the smog has aroused wide public concern.You are required to write a letter of about 120 words to the editor to give your suggestions on how to decrease smog and protect environment.

三 反思

本节课从一开始通过检查作业让学生充分复习有用的单词、短语、句型，以及建议信的结构、时态等，让学生对写信不紧张，有备而来，符合学生的认知心理。在写作的过程中教师提前给了学生评价标准，让学生按照标准整理有用的信息，同时，两个人合作写一篇文章，其一是为节省时间给后面的修改腾出时间；再者，也是建立在合作学习的理论基础上，让学生互相信任。根据建构主义理论，评价与教学同等重要，老师利用5 分钟时间带领同学根据评价标准在黑板上进行修改。因为文章的结构、内容都非常明确，所以大部分学生会拿到全分，因此，本节课的评价修改的重点在语言的运用是否得当，语法中的虚拟语气和真实语气的转换以及最后结尾部分有没有陈述接受建议的好处（即如何说服别人接受建议）。根据多元认知理论及最近发展区理论，老师在设计该课时最后留出5分钟让学生互相评改，取长补短，最后，作业安排是自主归纳并修改自己的作文，此活动符合反思理论的要求。

本节课最大的优点是适应性强，具有很强的操作性，不论哪一级的学校都可以随手拿来使用。根据课后的调查反馈，大部分学生认为通过反复输入，加深了解了建议信的结构，常用短语句型，以及如何使建议更礼貌更容易被人接受等；建议信中常用的时态（虚拟语气）应该在信的内容部分出现，而最后的结尾部分则应该使用真实语气陈述建议信被采纳的好处，以便说服读信的人接受建议。由于输入充分，学生克服了写作文的恐惧。更为重要的是，通过教师在课堂上根据评价表所做的修改让学生明白自主修改作文的重要性及可操作性。但实践中也会发现有的学困生并不能很好的修改自己的作文，甚至好的学生也会有错误的修改，本人认为犯错误在所难免，教师应该课后抽查作业，就普遍性的错误加以指点，不必面面俱到，毕竟，犯错误也是学生学习进步的必然过程。针对学困生，教师可以安排其抄写范文并注意积累有用到短语和句型。根据教学实践，笔者发现最重要的是老师和学生要长期坚持，对不同类型的文章进行归纳积累，集腋成裘，最终一定提高自己的写作水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Heaton，J.B.Writing English Language Tests[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]Roehl，A.，Reddy，S.L.& Shannon，G.J.The Flipped Classroom：An Opportunity to Engage Millennial Students through Active Learning[J].Journal of Family and Consumer Sciences，2013，105（2）：44-49

[5]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：108.

[6]王蔷，程晓堂等。英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：186.

本文是广州市“十二五”规划课题《高中生自主修改作文的功效》（课题编号12B033）的阶段性成果。