拓展课外阅读，让阅读“内外相长”

连青萍

摘 要：课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。要解读课标，将课外阅读引入课内；研究教材，将课内外阅读紧密结合；引导“悦读”，培养学生“悟性能力”；指导“研读”，培养学生自主能力；鼓励“演读”，发挥学生表现能力。

关键词：小学 阅读 课外 指导 教学

【中图分类号】G623.2

拓展课外阅读是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，特别是在课外阅读中加以有效引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，让阅读教学在课内外相通，“内外相长”。可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还能提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维，让学生在评价课外阅读的意义和价值时，学生“在阅读品味人生，提升了人生境界”。那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，教者注重从以下五个方面抓起，收到了较好的效果。

一、解读课标，将课外阅读引入课内

我们首先要明确每学年应该实现的教学目标和教学任务是什么，再将之细化落实到每个单元每个课时的教学环节中去。我们对课标进行了解读，在解读中发现，课标给了我们一个很重要的启示：语文应让学生更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会，在课文背景或相关知识上增加深度和广度。从这个角度上看，课内阅读的容量是不达标的。当然，这并不是一个新发现，人人都知道课外阅读的重要性，但是，我们想以课内阅读为依托，在此基础上扎实、科学地拓展课外阅读，把它落实到课堂教学中去。

二、研究教材，将课内外阅读紧密结合

《教师教学用书》给了我们思路：各册既要完成本年级阅读学习目标，又要为更高年级的阅读做准备，在教学上起着承上启下的作用，要给予重视。从中学段开始，精读与略读课文穿插编排，要求提高学生的自学能力。我们决定以精读课文的学法来指导略读课文的学习，以课内阅读来引导课外阅读，以实现“丰富课本内容，拓宽学习资源，将课内外阅读紧密结合”的目的。如学完《金色的草地》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣。如教学《一只小鸟》前，我推荐学生阅读《十万个为什么》课外读物；教学《卖火柴的小女孩》时，介绍学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等学生喜爱的童话名著。教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》、《少年国王》。

三、引导“悦读”，培养学生“悟性能力”

新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。

四、指导“研读”，培养学生自主能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘伯承堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘伯承的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。

五、鼓励“演读”，发挥学生表现能力

编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。

总之， “得法于课内，得益于课外。”指导学生拓展课外阅读是延伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣、构建多维的思维空间的重要途径。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要让学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界去，走入课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地，达到阅读教学课内课外相通相融，让学生在浩瀚的书海里自由遨游，让阅读成为他们终生的良好学习习惯。

参考文献：

1.王永；引领孩子在梦想中徜徉——如何加强小学生课外阅读指导[J]；教育艺术；2007年04期

2.陈云宇；为学生语文学习插上腾飞的翅膀——小学生课外阅读指导策略初探[J]；小学教学参考；2010年04期

3.章群；小学高年级学生自主性课外阅读指导谈[J]；作文教学研究；2007年01期