语感

杨双富

《语文课程标准（实验稿）》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。这告诉我们，朗读训练离不开语感，语感，从心理学角度讲，就是对语言文字的情绪、情感性的直觉领悟能力，包括音调感情、面部感情和体态感情。简单说，语感就是一种能迅速对语言文字作出情感判断的感受能力的培养。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对培养学生的语感很有作用。因此，教学中我们必须贯彻课标精神，恰当地，充分地运用朗读手段，将朗读训练与培养语感贯穿于阅读教学始终。

一、范读，感受语感

小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力，而教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读、去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。例如：教学《月光曲》第8、9自然段时，可先让学生听课文录音，闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面；然后让学生自己反复读8、9自然段，并小组互读，交流自己读的方法；再播放音乐，让学生在乐声中轻读课文；最后，特意配合贝多芬钢琴曲《月光曲》音乐，请学生听老师范读。以徐缓、抒情的语调读出第8自然段清幽的环境；以时而高昂激越，时而徐缓低沉的朗读读出第9自然段的感情变化。悠扬的琴声，时而高昂，时而低沉的朗读声把学生装吸引住了。学生都瞪大眼睛，专注地听着，好像亲眼看到大海、亲耳听到海浪翻滚的声音。最后，适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。同学们兴趣盎然，有的说：“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。”有的说：“老师，我很感动，我从你的朗读中想象到当时的情景，汹涌的浪花拍打着岸边，波涛阵阵。真是太优美了。”老师的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿，读得非常陶醉，读得声情并茂……接下不的学习，从朗读到背诵，学生读得好，学的积极性也不高。在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言、耐人寻味的场面，人物语言在学生头脑中充分地展现。可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，激发学生积极地食仿读和创造性朗读。这也是朗读训练中语感培养的重要方法。

二、细读，训练语感

读书百遍，其义自见。语感是伴随读、写、听、议、思的运作而产生、形成的。在教学中，我认为最直接最有效的方法就是让学生学会借助朗读去领悟，去表达，在读中逐步训练语感，培养读书能力。例如：教学《可爱的草塘》一文，结合本组课文的重点训练项目“体会句子含着的意思”，着重引导学生学会抓住事物特点理解，从而达到预期效果。在教学第5自然段时，如何体味蕴藏在优美的语言文字中的草塘的特点，是教学重点，实践中可引导学生反复仔细地朗读，让学生感受草塘的美丽景色，归纳出草塘的特点；指导学生抓住描写颜色的词语；“翠绿”、“鲜绿”、“墨绿”、“绿得发光”、“绿得鲜亮”；抓住草塘动态美：“欢笑着翻滚着”、“一层赶着一层涌向远方”，让学生读出草塘色彩美、动态美。如：学生在读到“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”一句时，老师故意提问：“真写浪花吗？”学生马上说：“不，这主要写了草塘的色彩美。”又问：“为什么会绿得发光、鲜亮呢？”有的答：“我认为是作者观察得非常仔细，才发现绿竟然有那么多种颜色。”有的答：“可能是作者心里高兴，喜爱草塘，他才觉得草塘的草会欢笑，会滚动着向前。”此时，老师恰如其分的鼓励：“说得真好，学会联系上下文来读句子了。那你能读读吗？指把你的理解读出来。”在学生反复朗读句子中及时引导大家评议，进一步鼓励学生挑选自己喜欢的句子读，并互相读给对方听。这样，让学生在细读中能自主地圈画出有关语句，在抓关键词语的基础上读懂课文，体会作者的感情，引导学生在理解中读书，在读书中理解，在读中体会草塘景色的美。通过多机会、足时间的细读课文，让学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣，这样也就达到训练语感为今后更好地学习做好铺垫的目的。

三、演讲，体现语感

在教学过程中，创设机会让学生自己读书、自己分析朗读片段，借助表演课本剧，让学生充分发表自己的见解，展现自己的语感。在学生充分读及表演练习后，再找出两位男同学到台上表演。但两位同学表演得不够到位，同学们都大笑起来。这时马上引导学生评一评。学生认为这位表演猫的同学不够温柔，太用力，动作太僵硬。而表演老舍先生的同学不够慈祥……这时再读，然后请了两位女同学上台表演。表演“猫”的女同学动作到位，师在旁指点着说：“看，这只‘猫的动作多轻柔，就像一个孩子在向大人——”学生不约而同说：“撒娇”。“对，当猫在轻轻的蹭着作者的腿时，作者感觉到猫 就像一个孩子在亲昵地轻摸着他。由此可见，作者对猫非常喜爱，我们该怎样读好这句子呢？”学生踊跃举手。一位女同学说：“我来试试，老师，我找同伴边演边读，在表演中读出我的感受。”此时乘机请她出来表演读。精彩的演读获得了热烈的掌声。这时，男同学小明故作神秘地说：“请大家听我读。”同学们都立刻静下来。只见他轻眯着眼睛，非常陶醉似地诵读……朗读进入高潮。从学生的朗读中不难看出，他们已经掌握了这段的学习，领会了其中的情感。又如教学中让学生理解“丰富多彩”这个词时，可启发学生联系生活实际看到、听到猫的形态或叫声，再结合上下文理解，让学生尝试表演猫叫：叫声长、短、粗、细、高调、低调及不同的表情。在表演中，注重实效，目的是加深学生对课文语言文字的理解。这样，学生不仅理解了内容，体会到作家老舍先生如何把猫写活，写得充满灵气，进一步感受大作家遣词造句的深厚文字功底。这样学生在演读中展现出不断提高的语感能力。

总之，在教学过程中，采用多种形式的朗读训练让学生感知语言，从语感训练中感受语言魅力，培养学生的语感能力，让语言文字训练落到实处。在探索实践中，驾驭好语感这支舵手，逐渐实现强化语感训练目标，丰富学生的语言积累，发展学生思维，引导学生畅游在祖国文字的海洋之中。