“西方经济学”课程多元化教学模式的探索

2015-05-30赵楠

求知导刊 2015年7期

赵楠

摘要：“西方经济学”课程是思想政治教育专业的专业方向课程之一，教学效果的好坏直接影响到学生对其他专业课程的学习以及人才培养目标的实现。通过分析课程特点和学生特点，多元化教学模式在“课堂理论教学+课内实践教学+校外调研项目”的基本框架下组织习题讲解、经济热点观察和校外调研项目的活动，培养学生的应用能力和创新能力，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。

关键词：西方经济学；多元化教学模式；应用能力；创新能力

专业课是思想政治教育专业的重点和核心的教学内容，因此必须要加强专业课程建设和教学模式的探索，增强学生适应社会需要的能力。2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》教高〔2007〕

2号中指出，要深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养。多元化教学模式通过对教学内容和教学方法的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。

一、多元化教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不同的教育观往往提出不同的教学模式。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

多元化教学模式改变了过去传统的、单一的教学模式，充分利用现代化条件科学设计“教”与“学”的活动，以学生为主体教师为主导，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与。根据不同的章节内容，采用灵活多变的教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的运用能力和创新能力。

二、“西方经济学”课程特点与思想政治教育专业学生特点

1.课程特点

（1）理论体系完整，内容多。西方经济学按其研究对象不同，分为微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学和宏观经济学两大分支共同构成现代经济学的核心。微观经济学以个体经济单位（如单个消费者、单个企业、单个市场等）为研究对象，主要研究价格问题，其中包括均衡价格理论、消费者行为理论、厂商理论、市场结构理论和分配理论等内容。宏观经济学以整个国民经济总体为研究对象，主要研究收入和就业问题，包括国民收入决定理论、货币市场理论、总需求与总供给理论、宏观经济政策理论等内容。由此可见，本课程具有比较完整的理论体系，涉及的内容较多。

（2）分析工具数学化。现代经济学的一个重要发展趋势就是越来越多的运用数学分析工具，西方经济学也是如此。在西方经济学的理论体系中，很多问题都是运用大量的图像模型和数学模型进行阐述。

（3）概念、理论抽象化。西方经济学是一门理论性很强的学科，包含大量抽象的概念，如稀缺性、机会成本、边际概念、流动性偏好等。而整个理论体系又是建立在一系列的前提假设条件下，运用抽象的概念和大量的数学模型进行分析，需要学生具备良好的逻辑推理能力和数理分析能力。

2.学生特点

教学效果如何主要依靠教师和学生两个主要因素的影响，在教学过程中必须充分了解学生，才能发挥教师的引导作用。

（1）知识结构分析。在思想政治教育专业的教学计划中，“西方经济学”的前置课程为“马克思主义政治经济学”，学生已经初步掌握了市场经济的运行机制，熟悉商品理论、货币理论和宏观经济政策理论等基础知识，为学习西方经济学打下了一定的理论基础。在讲授需求和供给、货币市场、宏观经济政策措施等知识点时，学生掌握起来就会比较容易。

（2）学习能力分析。思想政治教育专业学生大都是文科生，数学基础普遍较差，教学计划中也没有设置“高等数学”课程，而西方经济学的主要分析工具就是数学模型、数学公式和几何图形。相比而言，学生的文字理解能力强，对概念的掌握较好。因此，学生在学习这门课程时更适应定性分析，而对定量分析的研究方法运用起来较为困难。

（3）实践能力分析。在多年的应试教育模式下，学生理论知识较丰富，实践能力欠缺。西方经济学是一门实践性很强的学科，许多经济学原理都能在现实经济生活中体现出来。而学生从未真正进入过社会，对社会经济了解较少。在学习微观经济学时，学生还不能完全站在消费者的立场上去思考问题。宏观经济学的理论体系更为抽象，研究对象是整个国民经济，学生对知识的掌握更加困难。学生对经济热点问题不关心，理论联系实际的能力有待提高。

三、多元化教学模式的构建

在西方经济学教学模式的探索过程中，结合课程特点分析和学生自身特点分析，注重培养学生的运用能力和创新能力，构建了一个灵活的、形式多样的教学模式。

1.总体目标

在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。构建多元化教学模式的目标就是激发学生学习兴趣，培养学生的运用能力和创新能力。在教学设计中，注重引导学生，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.构建原则

为保证教学目标的实现，在构建多元化教学模式的过程中必须遵循以下几个原则。

（1）灵活性。结合“西方经济学”课程的学科特点、教学内容和学生的知识水平，灵活运用各种教学方法，如问题教学法、探究式教学法和案例教学法，等等。

（2）时代性。在教学内容的选择上，必须要更多的反映我国当前经济发展的最新趋势，更新和充实课程内容，尤其是在设计实践教学环节时，一定要做到与时俱进。这要求教师具备良好的敏锐性，及时关注经济发展的最新趋势，才能结合教学内容设计相关性较强的实践教学活动，引导学生关注热点问题。

（3）考核全面。突破传统的考核方式，改变过去以试卷作为最重要评价尺度的考核方法。依据多元化教学模式中具体实施的实践教学环节，分别在期末考核中占有一定比例的权重，通过综合运用各种考核方式，全面评价学生的学习效果。

四、多元化教学模式的实施

1.实施过程

多元化教学模式的实施是在“课堂理论教学+课内实践教学+校外调研项目”的基本框架下进行的。在这三个环节中，分别组织学生进行习题讲解、经济热点观察和校外调研项目的活动。

（1）习题讲解。“课堂理论教学”环节是教师灵活采用各种教学方法和教学手段，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握基本的经济学原理。通过习题讲解，一方面能够了解学生对基础理论知识的掌握程度，另一方面还能锻炼学生的逻辑分析能力和语言表达能力。具体实施过程为每章练习题作为课后作业，由学生课下完成后在课堂上专门讲解。

（2）经济热点观察。“课内实践教学”是教师引导学生及时关注当前经济发展的热点问题，教师选择几个目前最热的话题或最有争议的话题，由学生自由结组进行讨论。具体实施过程为：第一，将全班同学进行分组，每个学生搜集相关文献资料，运用经济学知识阐述说明自己关注的热点问题，并结合自己的思想和观点形成不少于1500字的小论文；第二，每个小组制作ppt课件，课件展示出本组的观点及支持此观点的论据，选择一个小组发言人在课堂上进行讲解；第三，教师提前设计好课堂讨论评价表，在每组讲解过程中记录本组观点并给出分数，小组讲解结束后进行针对性的点评。

（3）校外调研项目。为培养学生的创新能力，学生针对某一经济现象展开经济调研。具体实施过程为将全班同学进行分组，小组内部进行分工，分别负责调查问卷的设计，调查问卷的发放，调查问卷的数据分析和调查报告的撰写。通过调研项目，使学生真正走出校园，深入社会，了解最真实的市场状况。

2.考核方式

为全面考核学生学习“西方经济学”课程的真实情况，在多元化教学模式的基本框架下采用多元化的考评手段，既能反映学生在学习过程的参与程度，又能反映学生的学习成果。在期末考核的指标设计上，采取不同的权重：笔试成绩占50%，习题讲解占10%，经济热点观察成绩占20%，课外调研项目成绩占20%。

五、多元化教学模式教学效果分析

为全面了解多元化教学模式的教学效果，突出学生的主体地位，教师在学期末向学生发放《教师教学评价表》，要求每个学生采用匿名的方式对教师教学进行评价，包括教学态度、教学内容、实践教学的设计等方面。学生对教师的评价集中体现在以下几个方面。

（1）激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛。运用灵活的教学方式，激发学生的求知欲，使学生参与到教学过程中来，培养逻辑思维能力，提高教学效果。

（2）巩固知识，提高学生实际解决问题的能力。通过大量的习题训练，帮助学生更加深刻的理解和运用知识，为自考、升本以及考研奠定基础。

（3）锻炼学生的运用能力和创新能力。在传授理论的基础之上，拓宽学生的专业视野，使学生具有扎实的经济学理论知识和分析技巧，而且更为重要的是，能使学生用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。

参考文献：

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[2]牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建——基于应用能力培养视角[J].安徽商贸职业技术学院学报，2009（03）：73—76.

[3]任妍，章磷，孙喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014（04）：138—139.