高中生物遗传计算类问题的教学策略

邓荣

[摘 要] 人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2中的有关遗传计算类问题，由于涉及数学中的概率计算等知识，使教师的教和学生的学均感到困难。教师应该站在教学系统的高度来进行教学设计：精心归纳知识信息源、利用例题创设探究情境、设计好学生的信息吸收方式等。遵循“由浅入深、循序渐进、条理清晰、系统全面”的认知规律，使教学的环节依次呈现、环环紧扣，从而达成教学活动的高效运作。

[关键词] 高中生物 遗传计算类问题 教学策略

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0097

人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》中，有关遗传计算类问题，是高一乃至整个高中阶段教学的重点和难点，也是历年高考出题的必考知识。由于需要利用到数学中的概率、排列组合等方面的知识，很多学生感到难以理解和掌握，更谈不上熟练运用。这些，都使得该类问题成为学生学习和教师教学上的“拦路虎”。如何处理这些问题，成为师生们关注的焦点。

任何知识都有其内在的规律，本章的内容也不例外。但要想系统掌握本章的系列计算问题，则一定要遵循“由浅入深、循序渐进、条理清晰、系统全面”的认知规律来进行教与学。这样，教师教起来才有章可循，学生学起来也会相对轻松。

一、以信息加工为主导，精心归纳知识

对于遗传基本规律，可以采取“以信息加工为主导”

的教学策略，精心归纳知识信息源。首先，教师要对本章相关计算的基本规律进行详细的归纳和总结，并将整理的资料以书面材料的形式发放给学生。比如：

《遗传与进化》相关计算解题要诀

（一）基因分离规律

基因分离规律是解遗传概率题的基础，要求学生牢记并能熟练进行顺推、逆推。

二、以探究为主导，使训练更高效

对于典型例题的训练，可以采取“以探究为主导”的教学策略，使训练更高效。教师应精选一些有针对性的例题，让学生当堂练习，以加深学生对该部分知识的理解。在遴选例题时，要注意以下两点：

第一，教师研究要先行。

遗传类的计算题，从题量来讲，可谓“浩如烟海”，但万变不离其宗，教师应当进行研究，找出命题规律及分类线索。

第二，尽量从历年高考、学业水平考试中选取例题，保证例题的质量，从而避免错题、争议性题在课堂上的出现。

三、以反馈为主导，及时反思与修正

对于教学效果的检测，可以采取“以反馈为主导”的 策略，形成阶段性评价，及时对教学行为进行反思与修正。

新课标下的生物教学评价体系已呈现多元化、系统化的趋势。它最大限度地保证了对教学评价的科学性和全面性。但对于不同章节知识教学效果的反馈与评价，教师应根据具体内容对评价及检测手段有所侧重。如对“孟德尔的杂交实验”这部分内容过关检测题的命制应采取定性与定量相结合的思路，既要使各种类型题有机结合，又要避免出现计算题扎堆出现、人为加大难度的现象。在批改试卷、统计分数时，既要对成绩进行定量分析，又要对学生的错误进行归类总结，以便作定性分析，形成阶段性评价，促进教师进行教学反思。

四、面向全体学生，关注学生情感、态度与价值观目标的达成

学生是教学系统中信息的接受者，教学设计中应充分关注学生情感、态度与价值观目标的达成。

新课标将教学目标分成知识、能力和情感态度与价值观三个维度来表述。很多教师在处理该部分内容时，由于该部分知识考查模式的局限，往往更多的关注学生解题能力（即知识、能力目标）的达成，而忽视了情感、态度与价值观目标的达成。情感、态度与价值观主要包含科学世界观、爱国主义情感、科学精神、社会责任感和可持续发展等。该部分内容主要突出的是对学生科学世界观和科学精神的培养。教师在授课时，可以利用“假说—演绎”法对孟德尔、摩尔根等科学家的经典实验进行剖析，引导学生意识到科学实验的内在规律，从而充分渗透对学生情感、态度与价值观的教育。

俗话说：“教无定法，贵在得法。”以上方法就在于运用相对简单的方法，以贴近学生实际能力的方式，比较系统地对遗传计算类问题的基本规律进行了归纳总结。经几年的教学实践检验，效果不错。同时对于该部分重难点知识在教学上的突破，不失为一种有效的教学方式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨华主编.高中生物课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[2] 潘菽主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

（责任编辑 黄春香）