高中语文写作教学之积累篇

廖虹晔

【摘 要】写作教学是高中语文教学的重要组成部分。如何更好的开展高中语文写作教学？本文認为要想做好写作教学工作，必须引导学生学会积累，素材和知识的积累、方法和技能的积累、生活经验和情感的积累，都是必不可少的。

【关键词】高中语文 写作教学 积累

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.057

高中语文教学的任务，是通过听、说、读、写等训练方式，全面提高学生的语文素养。写作教学是语文教学的重点，是提高语文教学水平和学生语文素养的重要方面，它连接着语文教学的各个环节，需要重点培养。同时，写作是一项输出活动，需要一定的输入和一定的积累，方才能做到“厚积薄发”，“一鸣惊人”。所以，在高中语文写作教学中，鼓励学生扎实积累，是提高学生高中语文写作水平必不可少的重要工作。本文结合自身的教学实际，对高中语文写作教学积累方面的问题谈一点自己的看法。

一、素材和知识的积累

所谓“巧妇难为无米之炊”，要想提高学生的写作水平，首先，要引导他们学会积累基本的素材和知识。不要小看积累和模仿，这正是创造的必备基础。语言文字是丰富多彩的，但同时又是约定俗成、相对固定的，不同的组织和运用，能够产生不同的效果。要想组织和运用，并产生好的效果，必须先有基础知识的原始积累，有积累才不会“书到用时方很少”，有积累才能促成出彩的运用。教材、范文、听过的故事、网上看到的、书上看到的，有用的都可以积累，都要用心积累。

教师要引导学生善于运用新媒体和新手段获取知识的积累。随着社会的发展，互联网的应用越来越广泛，教学现代化是一个严峻的问题，教师要学会运用互联网掌握学习资源和先进经验。同时，互联网是一个开放平台，学生可接触的资源越来越多，但同时也伴随着信息盲目和信息快餐的问题。教师在写作教学中要合理运用互联网手段和平台，让新手段为我们的写作教学注入新的活力，充分调动学生的学习积极性，为学生营造理想的教学环境。同时，又要引导学生合理运用互联网，营造良好的网络氛围，培养学生有目的、有计划的运用新技术，有分辨、有节制的运用互联网学习手段。学会利用互联网搜集自己需要的素材，让互联网成为学生获取和学习知识的得力助手，最终有效地促进语文教学。

教师要引导学生继续采用传统的有效手段积累知识和素材。比如，引导学生多读书、读好书。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法，也有“书读百遍，其义自现”的说法，这些都是在长期的实践中，对“读”的重要性的感悟。但我在教学中发现学生在学习中对“读”的重要性认识不够，读起来也不积极，甚至可以说很多教师对“读”也有认识上的误区。高中阶段的学习时间比较紧张，语文因其学科性质上来说，积累性比较强，不容易短时间出效果，而被很多同学当作“鸡肋”，虽然“弃之可惜”但“食之无味”，同时与其他科目相比“鱼与熊掌不可兼得”，所以干脆“弃之”。语文的晨读课，多数是在读政治、历史；语文的自习课，不少也在做数学、物理；读语文、学语文的又多数是在看习题，对“读”的重视性不够。读的不多，做读书笔记的就更少，做有含金量的读书笔记和写读后感的就更屈指可数，这种状况是长期的应试教育思维下逐步形成的，是太强的功利心在作祟。

二、方法和技能的积累

科学的方法可以让我们的工作达到事半功倍的效果。教师要采用科学的教学方法进行写作教学，同时，要引导学生掌握科学的学习方法进行写作练习，促进学生写作技能的提高。

“光说不练假把式”，必要的写作练习是不可少的。但写作练习可以通过灵活多样的手段进行，而不必拘泥于布置命题作文上。比如，深挖教材和范文。教师在课文学习前，进行导学，列出教学目标、教学提纲，以问题导入的方式让学生深入学习，引导学生从是什么及更深的为什么的方面了解学习应该如何写作。让学生在做阅读练习的过程中，学写作方法，掌握作者谋篇布局的思路和阐述所用的常用技法。比如，议论文，论点、论据、论证如何有机结合，比如有哪些常用的论证方法，等等。比如，对于课本教材，可以让学生扩写、缩写、续写、改写，让学生充分发挥创造力和想象力。比如，可以在实践课堂上让学生讲故事，或者围绕某一个主体活动进行讨论，甚至对于一个观点，可以分成对立方进行辩论，活跃学生的思维。

及时的对学生进行有针对性的指导也是很有必要的。学生的课堂表现、写作材料，教师要认真仔细地看，在进行评价时，也不能简单的以“好”、“坏”，或者一个简单的分数来评定，好在哪里，差在哪里，差距在哪里，进步在哪里，都很重要。教师可能没有足够的时间，但是可以让学生相互之间进行评价，讨论，再拿出比较典型的来进行集中分析，也可以对学生提的比较集中的问题进行重点讲解，还可以根据学生在课堂上的表现，对学生在基础、思路、表述等方面的问题进行重点的观察，可以让学生结成对子，实现优势互补，相互取长补短，共同进步。比如，有的学生表述思路比较清晰，但是在表达上内容不够丰富，有的学生在思路上有些乱，但是内容丰富，就可以相互学习和借鉴，对自己的学习加以改进。

三、生活经验和情感的积累

语文写作应该是生动的，有活力、有张力的，能够真实的表达学生的所思所想，宣泄学生的喜怒哀乐。语文是兼具工具性和人文性的学科，写作教学作为语文教学的典型组成部分，体现的更是淋漓尽致。所以，写作教学，要贴近生活，紧密结合社会生活，富有生活气息，增加学生的生活经验和情感积累，让学生从生活中汲取营养和灵感，写出能够表达真情实感的，有血有肉的好文章。

一是要深挖课堂，通过让学生饱含深情地投入到语文学习中去，形成情感积淀，产生表达诉求。我们认为，诵读尤其吟诵很重要，而这在现实的教学情境中往往是被忽略的，学生读的机会不多，出声读的更少，带着感情读的少之又少，错过了很多感悟学习的机会。阅读尤其吟诵是进入感知领域的最基本的最常见的手段，这其实也是我国古代教育的一种重要方式和方法，对学生的成长大有裨益，也有深远影响，应该得到我们的足够重视。诵读尤其吟诵能够“变文字符号为可感的视觉和听觉”，进而由文字滋生情感，产生精神愉悦，从间接经验中得到直觉感情。表现主义代表，意大利美学家克罗齐把人的知识划分为两种，一种是直觉的，一种是逻辑的，并认为直觉的知识对人的影响是巨大的。通过吟诵，不仅能够激发学生学习兴趣，触动学生的真情实感，唤起学生的审美直觉，培养学生的审美情趣，引起学生与作者的强烈共鸣。在吟诵中，也能学到很多优秀的知识和表达的方法、技巧。 比如，在吟诵的过程中，通过引导学生抓住关键的词语、语段细细咀嚼，反复诵读，仔细品味，充分感受语言美和作者的思想情感。如毛泽东的词句“一桥飞架南北，天堑变通途”，一个“飞”字既显示出武汉长江大桥凌空高架，规模空前的雄姿，又赞美了造桥技术的高超、速度的快捷，显得气势磅礴，雄伟壮观，语言精妙，情感丰富，令人回味无穷。

二是要延伸课堂，通过让学生参与社会实践和社会生活，形成生活积淀，产生表达诉求。《全日制普通高级中学语文教学大纲》中就指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”陶行知先生曾经说过“生活教育是教育从书本中的到人生的、从狭隘的到广阔的、从字面的到手脑相长的、从耳目的到身心全顾的，使教育全面的贴近、融入生活，焕发出生命的光彩，进而踏进教育的更高境界，造就出完美的人。”这一论述深刻地表明了教育必须与社会生活紧密结合，只有如此才能够发挥教育的最大功用。美国教育家华特认为“语文的外延与生活的外延相等。”当代著名语文教育家刘国正先生也说：“语文来源于生活，服务于生活，语文教学与社会密切联系，必定生动活泼”。这些论点，鲜明地表明了语文教学离不开社会生活，只有走出狭隘的课堂，把条条框框的教学与丰富多彩的社会生活结合起来，让学生获得更多的直观经验，得到更生动、更直观、更形象、更真实的体验，才能够让语文深入学生心中，才能真正要学生产生表达诉求，提高写作水平和语文水平，进而促进学生的全面成长。

综上所述，我们认为，积累对于高中语文写作学习而言，是必不可少的，教师要积极引导学生进行素材和知识的积累、方法和技能的积累、生活经验和情感的积累等各个层面的有效积累，并鼓励学生形成良好的积累习惯。我们相信，深厚的积累不仅能够有效地促进学生的写作学习，更重要的也会促进学生的全面成长。

参考文献

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