三位一体，相得益彰

杨智

摘 要：构建新型教学模式，有效提升教学质量，是当前古代文学教学改革的关键。与以往的兴趣教学不同，古代文学的“兴趣点”教学模式要求全面把握学生、教师、课程三个层面的兴趣点，达到三位一体，相得益彰的教学效果。

关键词：“兴趣点”教学模式；古代文学；教学改革

唐代诗人卢延让《苦吟》说道：“吟安一个字，捻断数茎须。”是什么原因使得这位苦吟诗人如此痴迷呢？自然是因为他对作诗具有浓厚的兴趣。人们总是对自己感兴趣的东西乐此不疲，学习何尝不是如此？兴趣是最好的老师，中国古代文学的“兴趣点”教学模式正是基于兴趣对学习的强大内驱作用而构建的。过去谈兴趣教学，人们多关注受教育者（学生）的兴趣，“兴趣点”教学模式则从整体上观照教师、学生和课程三方面的兴趣点，以下分别论之。

一、“教师兴趣点”的保持策略

教师的兴趣点表现在教师本身要对授课内容保持浓厚的兴趣，在授课过程中体会到授课的乐趣，产生精神的愉悦。人的情绪是可以传递和感染的，喜则同喜，悲则同悲。讲课作为一种特殊的交流形式，声音手势、身体移动、面部表情和眼神接触都可能成为课堂教学的补充，教师如受到外界（家庭、社会）的各种不良因素的刺激干扰，心情烦躁，表情木然，教学效果就会事倍功半。如教师情绪乐观饱满，讲课富有感情，那么学生受到的影响就会增强，进而产生轻松愉快的情感，课堂气氛就会活跃。学生的反应是教师情绪的一面镜子，教师应以高度的责任心和良好的精神状态上好每一节课，把讲台当成知识的舞台，要有精、气、神。

二、“课程兴趣点”的定位策略

抓课程的兴趣点，就是要结合学生特点，深入研究并吃透教材，把握课程最精彩最吸引人的地方，以引起学生的好奇心和求知欲。课程兴趣点有两个来源：一是通过教师平时授课的经验和积累，发现课程本身存在的兴趣点。二是通过交流或提问，敏感地抓住学生感兴趣的地方。准确地定位课程兴趣点，就能拨动学生兴趣之弦，奏出和谐的课堂之音。

三、“学生兴趣点”的激发策略

抓学生的兴趣点关键在于抓住并保持学生的注意力。人的注意力具有间断性的特点，第一次集中注意力只能持续十几分钟，之后便开始发散。当代大学生对新鲜事物接受快，其兴趣和注意力很容易被新鲜新奇的电子产品所分散（如平板电脑、智能手机等）。在上课时，如何使学生的眼睛不再盯在手机微博上，关键在于能否有效地吸引学生的注意力。这就要求教师在授课时运用一些技巧。

一是保持活跃的课堂气氛，用轻松幽默的语言授课。教师要善于捕捉幽默的时机，发掘教材中的幽默素材。幽默的运用要掌握分寸，其目的不是为了逗乐发笑，而是以诙谐风趣的教学形式来讲解知识点，脱离了这一教学目的，再风趣幽默的方法也只是无聊的噱头。

二是课堂教学应贴近学生实际，增强代入感。知识学习是源于生活而又回归生活的。现在的学生是网络的一代，适当运用流行的网络词汇，会无形中拉近师生心理距离。教师应多举学生身边熟悉的例子，使学生感到古代文学并非“屠龙之术”，而是鲜活可用的知识。

三是保持学生的期待心理，避免照本宣科。讲课的最佳状态是师生之间自然即兴的交流，如教师一味宣读讲义，缺乏对话和眼神的交流，师生之间就会产生距离感，课堂气氛就会显得刻板拘谨。照本宣科会使学生丧失“期待心理”，因为学生知道教师接下来要讲什么，没有悬念。教师应巧妙地利用并适度调控学生的期待心理，采取欲擒故纵的讲述技巧，巧设悬念，使学生产生强烈的求知欲。教师在制作讲义和幻灯片时，应只列要点，而不要列出全部内容。在展示幻灯片的同时，教师应该加入精彩生动的讲解，并适度扩展。换句话说，把包袱和悬念留到讲述的时候，而不是全部写在幻灯片上。

总之，“兴趣点”教学三要素中，教师是引导，学生是主体，课程（教材）是桥梁，事实证明，三者如能有机结合，“兴趣点”就会变成“兴奋点”，教学效果就会得到有效提高。

参考文献：

[1]王洪泉.中国古代文学教学方法研究述评[J].福建论坛（社科教育版），2011（08）.

[2]李新宇.中国古代文学教学改革反思[J].山西大同大学学报（社会科学版），2009（04）.

（作者单位：汉口学院文法学院）