实用与审美

吕爱军

过去，学校的量化考核主要看学生的学习成绩和升学率。有的教师想的就是如何让学生考出一个好分数，最简单的办法就是知识灌输、题海战术、加班加点等等。这些教师把学生分成三六九等，并贴上各种标签。那些学习成绩落后、升学无望的学生，只要不惹是生非，往往就会成为“被遗忘的角落”；那些学习成绩优异的学生则处处受宠。

现在倡导素质教育，学校的量化考核不仅仅要看学生的学习成绩，还要看集体比赛活动的成绩，以及学生在绘画、唱歌、舞蹈等竞赛中的个人获奖情况。于是，有的教师要求学生人人学特长，人人有特长，目的还是为了给自己增加更多的积分。一旦学生在比赛活动中成绩不理想，轻则被批评训斥，重则被惩戒责罚。当学生的特长、优势与量化考核内容不符时，这些教师就会教条行事，对其进行“修枝剪叶”，绝不允许“旁逸斜出”。

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”对有的教师来说，教育和审美也有相通之处。每一个学生都有值得欣赏的地方，或在学习方面，或在体育方面、或在绘画方面，或在品德方面……他们想的不是如何改变学生，来顺从自己的意愿，而是如何引导学生沿着自己的轨迹成长，各美其美，各乐其乐。

这样的教师不会太看重学生的考试成绩和比赛活动结果，也不会计较领导的评价和学校量化考核的结果。他们的心里只装着学生，把自己的温情传递给每一个学生。他们尊重学生之间的差异，不会用量化标准去约束学生，而是尽可能给学生创造一个“旁逸斜出”的空间，一起分享成长、成功带来的愉悦。

这样的教师是教育田园里的守望者，静静地守候学生的成长，但是，他们不会无原则无条件地迁就学生。一旦学生“跑偏”了，超越底线了，教师就会不失时机地拉他一把，让其回归正道，避免“误入歧途”或“坠入悬崖”。

教育要真正做到以学生为本，还有很远的路要走。亲爱的老师，为了学生，为了教育，就让我们先从端正态度开始吧。

（作者单位：山东日照市外国语学校）

責任编辑 黄佳锐