基于微信平台的深度报道课程教学模式建构

段文娥

摘  要：随着智能手机在大学生群体中的日益普及，微信功能的日趋完善，微信已经成为大学生尤其是新闻传播学专业大学生了解新闻资讯的重要渠道、学习专业知识的第二课堂、锻炼新闻业务能力的实训平台。将微信平台引入“深度报道”课程，建构基于微信平台的“深度报道”课程教学模式，有利于激发学生课前预习的主动性，提升学生课堂参与的活跃性，促进学生课后实训的积极性，同时也有利于开展学习指导，培养学生的协作能力。

4.打造课后实训平台。微信平台为“深度报道”课程提供了良好的课后实训平台。教师可以通过微信群、微信公众号、朋友圈或群发助手将实训任务传达给每一位学生。学生可以通过小组微信群分工与协作完成实训任务，并将实训成果更新到小组微信公众号，即可以全方位提升新闻采写业务能力和传播实践能力，也便于师生查阅。

5.教学评价。教学评价是“深度报道”课程的重要环节之一，“评价对教学过程有监控和控制作用，对教师和学生则是一种促进与强化。[2]”微信平台为《深度报道》课程提供了更加多样化的评价手段，学生可以充分运用微信中的点赞、发送给朋友、分享到朋友圈以及通过微信直接反馈等方式开展自评、互评，教师也可以利用微信中的点赞、发送给朋友、分享到朋友圈以及通过微信直接反馈等方式对学生的深度报道作品予以评价。

三、基于微信平台的《深度报道》课程教学模式案例设计和效果分析

1.实验设计。岭南师范学院人文学院新闻系每个年级都有两个班，都开设了“深度报道”这门课程。作为“深度报道”课程的主讲教师，笔者选取这学期开设“深度报道”课程的两个班为实验对象，以“深度报道的采访”这一章节为例，在其中一个班引入微信平台。另外一个班，作为参照组，在讲授“深度报道采访”这一章节时，除了没有引入微信平台以外，教学目标、教学内容、教学重点难点等几乎如出一辙。

表  基于微信平台的深度报道采访教学设计方案

课前

预习

预习目标：了解相关案例，熟悉深度报道采访的概念

预习方法：自主学习

预习媒介：微信

课堂

教学

教学目标：熟悉深度报道采访的常见瓶颈与常用突破之策

教学方法：情境演练法、讲授法、讨论法

教学媒介：多媒体、微信

课后

实践

实践目标：将理论知识向实践迁移，提高学生深度报道采访实践能力

实践方法：团队协作

实践媒介：微信

教学

评价

评价目标：了解学生掌握情况，并不断进行教学反思和调整

评价方法：自评、互评、朋友圈评价、教师点评

评价媒介：微信

笔者和这个班的所有学生都已开通微信号，并和这个班的大多数学生互相添加为微信朋友，然后要求学生建立小组及班级微信群和微信公众号。课前要求资料搜集能力比较强的几个学生查找相关资料，并整理成专题发到班级微信群里供其他同学预习。在课堂上通过微信平台模拟采访情境，引导学生在各抒己见中把握采访中可能遇到的瓶颈，并以头脑风暴探讨其突破之策。课后以微信平台发布实践任务，要求学生以小组为单位确定一个深度报道选题，并通过微信协作完成采访，然后将采访过程中遇到的问题及其具体的解决之道形成文字，提交到微信公众号。在教学评价环节鼓励学生通过微信开展自评和互评。

2.效果分析。与参照组相比，引入微信平台的这个班级无论在预习阶段、课堂教学过程中、课后实践亦或是课程评价环节都有较为显著的效果。首先，引入微信平台的班级预习更为充分，超过一半的学生完成了预习任务，而参照组中只有不到三分之一的学生完成了预习任务。在课堂教学过程中，引入微信平台的班级课堂气氛更为活跃，参与讨论的积极性更高，有超过20个学生就讨论的主体积极发表自己的看法，而参照组只有寥寥几个学生主动或被动地表达自己的观点。在课后实践环节，引入微信平台的班级能够更加主动的参与实践，更为及时地提交作业。在教学评价阶段，引入微信平台的班级评价方式更为多样化，评价参与程度更高，学生对深度报道采访相关理论的应用更为得心应手。

四、小 结

将微信平台引入“深度报道”课程教学，建构了一种全新的参与、互动、协作教学模式，更好地激发了学生学习“深度报道”专门知识的兴趣，提高了学生课堂参与的积极性，培养了学生的团队协作能力，锻炼了学生深度报道采写的业务能力。然而，将微信平台引入深度报道课程还处于探索阶段，还存在教学过程难以控制等局限，教师应该不断探索新的教学模式，将微信平台更好地服务于“深度报道”课程的教学。

参考文献：

[1] 腾讯发布2015微信用户数据报告[EB/OL].http：//news.zol.com. cn/523/52 37369.html，2015-06-01.

[2] 乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.[责任编辑：艾涓]