浅析商务英语专业学生实践能力培养的课程体系

马艳华

[摘 要]经济全球化的发展带来了社会对商务英语专业人才需求的不断发展变化。当今社会出现了企业招聘人才不足、学生就业难等情形，使高校不得不反思商务英语专业学生在学习方面出现的问题。从学生实践能力培养的意义出发，探求商务英语专业学生实践能力培养存在的四个问题，给出相应完善建议，对于学科课程体系的构建具有重要意义。

[关键词]商务英语专业 实践能力培养 课程体系构建

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0096-02

一、商务英语专业学生实践能力培养的意义

伴随着全球化的不断加剧，世界贸易活动越来越频繁，而中国在国际活动中的作用也越来越明显，在国际贸易领域表现得非常活跃。商务英语专业人才的需求也经历了发展和变化，改革开放之初需求量直线上升；而后金融危机的到来，给商务英语专业人才的就业带来了巨大的打击和严峻的挑战；再后来随着中国国际贸易越来越频繁，国际贸易业越来越规范，加上奥运会、世博会的成功影响，对外贸易迎来了机遇，商务英语人才的需求也急速增加，相比于之前更加规范化、专业化、素质化，整体就业水平明显提高。[1]

外资企业在引进商务英语专业人才的时候，要求应聘者不仅具有较好的商务英语会话水平，而且还要了解当前际贸易的相关规范，对于具有相关从业资格证书以及具有相关实习经历的人员采取优先重点考虑的策略。不仅考查应聘者的基本专业能力，而且注重考量相关的实践操作能力，更加关注应用型商务英语人才。但是有的时候学校还是沿用比较传统的教学模式，欠缺对市场需求和社会需要的关注，使得对于人才的培养与人才的最终就业等相互衔接得不够紧密，甚至出现非常离谱的脱节的情形。这一方面给企业的人才招聘带来困难，另一方面也严重打击了学生们就业的信心，出现了双方都比较尴尬的局面。

“课程是实现学院人才培养目标、提高学生素质和教学效果的主要载体，要实现学生就业率提高，满足市场需求，就必须改革现在的课程体系，培养出具有与其他院校不同的，更适合市场需求的特色人才，这样才能激发社会对高等院校教育人才的需求，高等院校学生就业率和就业质量才能提高。”故此，对于高等院校商务英语的课程体系的完善和构建而言，怎样合理优化课程体系，提高学生的职业素养和锻炼学生的整体实践能力就变得非常迫切而重要了。

二、商务英语专业学生实践能力培养存在的问题

（一）课程目标不明确

高校商务英语专业课程培养的总体目标：“培养热爱祖国，热爱共产党，遵守法纪，各项素质较高，交际能力突出，熟练掌握基本英语以及专业商务英语应用，开展和参与各种商务活动，与此同时还能很好地兼顾和从事其他英语环境需要的工作，德、智、体、美、劳全面发展的专业化技能性人才。”由此可以看出，高校对商务英语专业的定位比较含糊，并没有非常明确而完善的规划，对于商务英语专业人才的详细培养计划以及相关的职业规划都没有进行要求，特色优势更是没能体现出来。

（二）职业能力和课程设置的匹配性不够

首先，课程没有根据职业能力分析来详细构建。学生们依据学校的培养计划进行学习和训练，虽然可能会在理论方面掌握得比较扎实，但是在实际动手操作以及实际练习方面还是比较薄弱，主要是因为专业课程的设置忽略了实际需求，也忽视了岗位职责的要求，更重要的是对综合素质和适应能力培养的相关课程的重视不够制约了今后的发展。

其次，没有依据职业能力结构规划课程安排。学校还是采取比较传统老式的教学方法和课程安排来进行教学，注重理论培养的过程中易于忽视职业能力需求和社会需要，对于学生今后的就业造成了很大的困难。[2]

最后，课程的顺序安排不利于学生职业能力的形成。学校注重首先进行理论专业知识的学习，然后再进行相关实践能力的教学，从表面上看有利于能力的培养，实际上忽略了理论学习和动手实践的相互促进，二者连接脱节，不利于职业能力的最终形成。

（三）教学模式单一

商务英语专业课堂教学并没有深入研究和完善创新，一般都只是简单地照搬普通英语专业的教学培养模式，也就是坚持课本为中心，注重基础英语知识的学习，分析句型、掌握语法等。这也就忽略了语言教学中互动的特点，一方面限制了学生们自我思维的创新，另一方面也导致了学生的依赖性，从而导致学生学习积极性不高，职业能力欠缺，整体水平不高。

（四）实践教学不足

理论知识的学习一般都是通过课堂教学来完成的，缺乏实践教学，不利于学生专业能力的全面培养。专业理论课程所占的比重相对比较大，实践动手方面的课程设置比例却较小，而且很多实践类课程的安排都是穿插在理论教学中间完成的，即使有单独的实践类课程，在实际执行的过程中也容易偷工减料，没有达到预期的要求，导致人才培养的整体质量不髙。由于实践教学不足，毕业生的竞争力减弱，实际工作水平很难适应社会需要。

三、商务英语专业学生实践能力培养的教学方案设计

（一）制定明确的课程标准

制定非常科学、详细的课程标准，首先应当依据国家的整体教育方针、教学计划以及课程教学的要求，同时注重结合高校自身实际发展的情况，制定特色鲜明且比较合理的专业培养方案。对于商务英语专业四个学年的教学计划，可以定为两大层次的要求，大一和大二属于比较低层次的课程要求，注重专业基础知识的全面把握；大三和大四为高层次的课程要求，注重专业方向的划分和培养，而后再根据相关的实际情况分别制定出匹配低层次和高层次要求的课程安排。[3]

具体而言，对于商务英语专业低年级层次的学生，应当引导他们了解专业培养的整体方案和大体目标，注重加强新知识的学习，掌握学习方法，同时注重通过英语专业课程和基础商务课程的学习，掌握商务英语与众不同的一些基本表达结构、单词，从宏观上去把握商务知识的基本框架，并且能够应用所学知识解决英语商务活动中比较简单的一些问题。对于高年级层次商务英语专业的学生而言，由于其已经具备一定的商务英语专业知识的基础，所以学校要对进入高年级层次以后的课程目标进行二次规划和调整，从专业方向上进行区别把握，逐步过渡到该专业最终的人才培养目标上去。通过所有课程的开设和教学，系统化地把握商务英语专业对理论知识的要求和实践动手能力的把握，培养学生解决商务活动中实际问题的能力。

（二）改变课程结构

首先，变更传统的英语语言类课程与商务类课程的教学模式，注重课程安排的顺序和连贯性。根据上文所述，在低年级层次上注重学生学科基本专业知识的培养，同时兼顾实践能力的经验培养。高年级层次的学生以培养解决商务环境中的实际问题的能力为主要目标，所以在课程安排上应当以实践性较强的经验课程、活动课程为主，鼓励学生亲自动手完成任务达到最终的教学目标。

其次，商务英语专业课程应适当地增加实践课程的设置，尤其是对于课外活动和讲座，培养学生熟练的实践运用能力非常重要。实践课程可由院内有经验的专业课教师任教，也可以聘请业内专家来校做专职或兼职教师，同时可以邀请知名企业管理人员到学院以讲座的方式为学生传授实践经验，还可以由学校出面与企业建立商务英语专业学生实习基地，进一步培养学生的实践能力。

综上所述，不论是专业课程还是选修课程，不论是实践课程还是理论课程，对于课程的教学安排应该循序渐进，并把握能力培养的整体顺序，以期能最大限度地发挥学生的能力，达到预期的学习效果和培养目标。[4]

（三）加强“产学合作”的内涵建设

产学合作是高职院校培养高技能应用型人才的有效途径，也是实现“双证融通”的重要保障。实现校外实习实训基地和校内实习实训基地的同步建设。充分发挥学校优势和社会优势，结合学校地区特色，形成集语言训练、商务模拟、实践操练、文化体验为一体的多功能商务英语实训体系，强化教学和实践的结合，不断强化学生的商务英语操作技能，实现产学的深度合作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出社，1984.

[3] 珍妮.C.梅斯特著.徐健，朱敬译.企业大学：为企业培养世界一流员工[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[4] 施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5] 陈健.从企业实战的角度看院校国际贸易实训教学的模式创新[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（12）.

[责任编辑：覃侣冰]