抓课题，促阅读

谭和

题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”理清文章的思路，了解文章内容，甚至感悟到文章中心。在阅读教学中，我们从课题入手，可以把握教学的切入点，发挥这双“眼睛”的作用，能帮助学生理解课文，学习课文，顺利地完成教学任务。

一、分析课题，整体阅读

研读课文题目，抓住题目中的关键词语进行分析，有助于理解课文内容。课文题目中的关键词语有体现文体类型的，有体现课文中心的，有体现课文主要写作方法的，也有体现课文结构的等等。教学时，教师引导学生研读课文题目，通过分析，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，激发学生的求知欲，从而进行阅读，把握课文的整体内容和特点。

例如：讲授讲读课文《美丽的小兴安岭》，可以设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了小兴安岭的美丽？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是围绕“美丽”这个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情。本文以“树木”为主线，记叙了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的，以及丰富的物产，赞美了小兴安岭是一座巨大的宝库，又是一座美丽的大花园，表达出作者的赞美之情。

再如《七月上天上》，猜一猜课文会写些什么内容，会运用什么写作顺序，会选取哪些地方详写？然后学生根据自己的想法去阅读课文，进行对比学习。这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清作者写作思路和顺序。结合单元训练重点懂得按事情发展顺序写的时候，课文把“再往里走”这部分内容作为重点来写。

还如《烂漫的点地梅》这是一篇借物喻人的散文。点地梅的“烂漫”体现在哪里？学生通过读弄明白了点地梅生长在雪域高原贫瘠的土地上，有着顽强的生命力，开着美如蓝天白云的花朵：它平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；它伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上有一点瘠薄的土壤就顽强的生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。弄明了这一点还不够。作者写的高原筑路兵与点地梅有什么相同之处呢？再读课文，学生就会明白：高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路千万建设者中普普通通的劳动者，但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个有一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃起祖国的希望之光。作者正是抓住了点地梅与高原筑路兵的内在品质的相同之处，借点地梅所具有的顽强的生命力、无私奉献的精神来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神。这也是作者的情感之所在。

二、扩展课题，逐层阅读

有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。这类题目的课文大多是记叙文或说明文。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有了初步的了解，再引导学生深入阅读，达到教学目的。

《看戏》可扩展为“首都人民到剧院观看梅兰芳表演的《穆桂英挂帅》之戏”。在让学生对题目的扩展之前，首先教师应指导学生初读课文题目，然后要求学生初读课文，整体感知课文内容，再扩展课文题目，最后深入阅读课文。这样层层深入地阅读，有利于学生理解课文内容。这种分层阅读的教学方法符合学生的认知规律，教学效果较好。

三、替换题目，比较阅读

有些课文直接分析题目进行阅读，往往对课文的内容、结构、写作方法等方面难以把握。如果将题目替换成其他题目，再对两者进行比较，找出两者的异同点，了解替换后的效果，再进一步阅读课文，那么学生就容易理解课文的内容和中心。比如《提灯女神》，若换成“深夜查房”，二者有何区别呢？

替换题目中的部分词语，再比较它们的使用效果，这样也能加深对课文的理解。比如将《走一步，再走一步》，这一题目中的“走”字替换成“爬”字，引导学生进行比较，使学生理解“走”字比“爬”字肜得好。“走”字不仅概括了文中的“我”爬悬崖的事，还暗含人们走人生之路的意思，使学生深刻理解课文所蕴含的道理。

研读课文题目进行阅读教学的方法还有很多。这里我只对几种常用的方法作些介绍。我们可以在教学过程中加以深入探讨，总结经验，以便指导教学。

从课题入手进行阅读教学的方法是多种多样的，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法综合运用。如果用得好，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，给学生提供学习课文的线索，以达到提高课堂教学的效率。