来源于课堂外的创造力

杨军　张炜　高凯　邹建彬

[摘 要]随着时代的发展，大学教育越来越注重学生创新能力和探索精神的培养。维多利亚大学的本科教学注重清晰的提纲框架，特别注重学生学习的自主性和独立思考能力，通过课堂和课后的综合要求推动学生必须发挥主观能动性，这是国内大学所欠缺的。我们可以结合国内教学详细扎实的特点，借鉴国外大学促进学生自主学习的方法和手段，提高对学生的创造力和创新性的培养。

[关键词]创新能力 本科教育 对比研究

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0034-02

随着社会和时代的发展，创新能力和探索精神已经成为我国大学生学习生涯中应着重培养的两个重要方面。我国的大学院校也在不断探索如何调动大学生的自主学习和思考的兴趣，培养大学生的创新思维能力，并从教学课程规划、培养内容和形式等方面做了大量有益的尝试。从2011年至2012年，笔者作为访问学者赴加拿大维多利亚大学进行为期一年的学习生活，期间旁听了该校电子与计算机工程系的多门本科课程，并参与了部分助教工作。

在旁听教学的学习过程中，笔者对该校本科生课程的教学内容和教学风格有了切身的体会，在与学生的交流过程中，对部分课程任课教师的教学特色有了一定的了解，特别是在参与助教的工作中，对学生的实验课内容和训练过程以及课后的学习成效都有了明确的认识。这一段难忘的教学观摩和学习经历，让笔者耳目一新且印象深刻，同时也对如何培养我国大学本科生的创新能力和自主思考的习惯有了一些思考。

一、课堂教学的简约性

在旁听了几次维多利亚大学的本科生课程之后，特别是旁听了数字信号处理和低频电路课程之后，笔者有耳目一新的感觉。虽然从手段上来说，维多利亚大学的本科生课程仍然主要是使用PPT投影教学，但是教师讲课紧扣主题，轻松自如，在讲述中不乏幽默。投影的内容形象而简单化，说其形象是因为图形和框图的描述众多，让人一目了然且印象深刻；说其简单是因为数学表述简洁明了，以阶段性和结论性描述为主，课堂上没有冗长的公式推导。这样的课堂教学风格一度让笔者怀疑是否能够让学生理解教学内容，是否能获得很好的教学效果。

带着这一疑问，笔者与学生进行了频繁的课后交流。从交流中得知，每堂课的课前预习和课后的复习是学习一门功课极其重要的组成部分。课前的预习保证了学生在进入课堂之前已经对本堂课的教学内容有了一定的理解，并且能够带着疑问进入课堂；课后的复习保证学生能将课堂内容融会贯通。推导公式结论的数学过程由学生自己课前或课后自学，只有经过了课前、课堂和课后三个环节后，不明了的地方才来请教教师。值得一提的是，由于课程大都是小课堂授课，学生人数远少于国内大学，学生在课堂上可以随时打断教师的授课进行提问。有一次由于提问的学生较多，导致本次课堂的教授内容未能完成，但是教师也毫不在意，未完成的内容直接让学生自己课后自学。在下次的课堂上也没有补充完上次课堂未完成的内容，而是直接开始新内容的讲述。

这与国内的本科教学课堂有显著的不同。国内的本科教学课堂上要求讲解详尽，推导要求细致流畅、深入浅出。显然，这是两种不同教学思维的体现：一种是注重提纲挈领，以建立系统和整体的概念和框架为主；一种是注重理论描述，以清晰地展现理论发展的轨迹为主。这两种思维各有其特点和优势。前者先建好框架，内容的填充可以在课外甚至在课程之后进行。这可以认为是现代建筑式的教学：课堂上先铸主干，其后添砖加瓦，砌墙装饰，最终完成整个大厦的建筑。后者如同传统砌砖式的建筑模式，随着一砖一瓦的堆砌，建筑逐渐增高成形，这样可以训练深厚的理论和数学功底，有助于对课堂内容的深入理解和应用，但同时严重依赖指定的一两本教科书，大大降低了对课前预习和课后复习的学习时间和学习难度的要求。

这两种教学思路对学生的要求也不相同。前者对学生的自学能力和学习的自主性要求较高，需要学生课后花费大量时间补充学习。由于学生的个体差异，以及课后在教师制定参考文献和其他的资料选择学习上的差异，学生获取的知识的角度和层次会产生不同，这也是学习中个性的产生原因。在国内课堂教学中，脉络和内容都较为完整，相关知识点的教学也较全面，这使得对学生课后阅读参考文献的要求降低了很多，甚至只需要读好一本教科书就能够满足教学要求。因此教学的一致性较好，学生的知识个性差别不明显。这也许就是国内学生的创新性缺乏的原因之一。

二、课后作业的自主性

在维多利亚大学的本科教学中，课后作业是极其重要的部分。课堂内讲述的内容非常的基础，距离完全理解甚至融会贯通还差得很远，要想将课堂上建立的框架补充完整，并加以自己的理解，课后需做的功课很多。教师在每门课开始的第一堂课就会列出本门课程主要的参考文献和其他一系列参考文献，这些文献可能是书，也可能是杂志、文章。不仅如此，在每堂课的开头或结尾教师会单独列出本堂课的教学参考文献，其中部分可能在第一堂课列出的课程参考文献之外，有时还包括了当年最新发表的杂志文章。这些文献的选择既保证了对课程教学内容的理解，也保证了课程学习中的知识紧跟理论和技术发展的脚步。这当然也提高了对教师的要求，任课教师不仅需要熟悉本门课程的经典理论，还需要不断学习和跟踪最新的技术，教学内容也必须每年都不断做出调整，推陈出新。

这样的做法在笔者看来有三个优点。一是让学生能够了解和学习到最新的相关知识，特别是电子技术类的专业课。与某些传统课程相比，电子技术类专业技术知识的发展和更新较为迅速，不断更新的教学内容能够让学生接受的知识始终保持着与技术的发展大体同步。二是课后补充的知识不仅仅局限于狭窄的固定范围，而是一种较为宽泛的选择，学生越是勤奋，其所学越多，其了解的相关知识范围越宽，所学知识也更加深入。同时知识的交融碰撞发生得越频繁，越能触发学生的创新性思维能力。三是培养了学生独立的阅读、学习和筛选的能力。学生在课后学习的过程中对课程或某些知识产生浓厚的兴趣，这成为促使其深入学习和研究的推动力，进而进一步激发学生的创新思考能力。

其课后作业的基础正是大量文献的阅读。作业很多不是简单的习题解答。要完成这些问题，仅仅凭借专心听课是远远不够的，因为很多知识教师在课堂上只是略微提及，并未做全面和深入的讲解，因而课后大量的阅读和学习是必要的前提。这就使得学生在完成课后作业的过程中，课堂知识也已经补充完整，并在作业上得到了应用，这样就将学到的知识真正化为自己所掌握的知识。

在维多利亚大学选修课程并不容易，一个学期能够较好的完成四、五门课的学习就很不容易了，这与国内一学期动辄学习多达十几门课形成鲜明对比，其难度很大程度上就体现在课堂外需付出相当大的精力和时间来完成课后作业。

三、课程试验的灵活性

在维多利亚大学的本科电子类课程教学中，笔者认识到了实验课的不同功能，那就是对所学知识的自由应用。在维多利亚大学本科电子课程教学实验中，教师鼓励学生提供不同的实现思路，设计达到相同目的的不同实验方案，很多设计目标教师都不会提供现成的模板和参考。当然，为保证学生所设计的实验方案的可行性和安全性，这需要教师的审核与参与。但是这一非常开放的措施，极大地激发了学生的创新热情。

在参与助教的工作过程中，笔者就遇到了很善于思考的学生。在做“通信信号的数字调制”实验时，就有学生在和笔者交流的过程中，非常兴奋的提出他的“新”调制思想。在仔细听取完他对自己的“新”想法的描述后，笔者惊讶地发现，该学生所说的竟然就是OFDM调制技术最基本的思想。虽然这不够系统和完整，但是其举一反三的能力，以及反映出的深厚理论功底和可贵的创造性思维，已经是笔者从教以来在实验设计中见过的思考最深入的例子了。在交流过程中，笔者询问了他的思想来源，该学生很自豪地说出了许多他所阅读的书目，并称灵感来自所阅读的书中。笔者发现这些书目已经超出了教师提供的参考书目范围了。

四、结论

维多利亚大学的本科教学注重清晰的提纲框架，特别注重培养学生学习的自主性和独立思考的能力，通过课堂和课后的综合要求推动学生发挥主观能动性，这是国内大学所欠缺的。我们可以结合国内教学详细扎实的特点，借鉴国外大学促进学生自主学习的方法和手段，提高对学生的创造力和创新性的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨军，周资伟，张炜.电子通信类研究生课程授课思想与方法的思考[J].科技信息，2009（31）.

[2] 朱江，张炜，雷菁，魏急波.加强通信工程特色专业建设，进一步提高人才培养质量[J].高等教育研究，2009（2）.

[3] 刘翠红，陈秉岩，王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革[J].科技创新导报，2011（1）.

[4] 程丽明.高校科技创新能力研究综述[J].宁波教育学院学报，2007（5）.

[责任编辑：陈 明]