借鉴德国应用技术大学办学经验，促进我国高校转型发展

高葛

[摘 要]德国应用技术大学在应用型专门人才培养和应用技术研究等方面成绩显著，促进了区域经济社会的快速发展，形成了鲜明的办学特色。本科高等学校要树立产教融合、特色发展的办学理念，建立校企合作体制机制，创新工学结合人才模式，建设专兼结合专业教学团队，注重应用技术研究与开发，向应用技术类型高校转型发展。

[关键词]高等教育 应用技术大学 办学特色 校企合作 转型发展

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0009-02

德国应用技术大学人才培养，密切结合区域产业特色，符合社会和产业需求，人才培养质量优秀，在培养高层次的应用人才方面树立了典范。其注重应用性技术的研究与开发，在推动科研创新，促进成果转化方面取得了一定的成就，在与企业的良性互动中实现了双赢，形成了鲜明的办学特色，成为区域经济发展的重要支撑。德国应用技术大学成功的办学经验对我国本科高校向应用技术类型高校转型发展提供了借鉴。

一、德国应用技术大学的地位与作用

德国的高等教育由综合大学、应用技术大学和职业学院等教育机构组成。综合性大学主要培养能够从事科学研究以及其他科学性职业的学术型人才。应用技术大学培养在掌握科学知识与方法的基础上，能够胜任相关行业工作岗位要求的应用型专门人才。职业学院培养兼具理论知识与实践操作能力的实践性、技能型人才。综合大学和应用技术大学是德国高等教育机构的主体，应用技术大学约占德国高等教育机构的三分之二。应用技术大学为全德国工商界培养了三分之二的工程师和二分之一的工业经济师，为德国经济的发展提供了强有力的人力支撑。

二、德国应用技术大学办学特色与经验

（一）服务区域经济和产业发展

德国应用技术大学分散在德国的各个州，隶属于联邦州，主要由州政府管理和资助，有着鲜明的区域特征，针对区域产业结构和社会需求设置专业。布朗施维格/沃芬比特尔应用科学大学的一个校区地处德国大众汽车公司总部沃尔夫斯堡，该校在这里专门设立了车辆技术学院，重点培养该地区需要的车辆制造行业的工程师。莱茵美茵应用科学大学利用地处德国著名的葡萄种植区，开设了全国唯一的葡萄种植和国际葡萄经济专业。

依托当地优势产业发展特色专业。不莱梅应用技术大学就充分利用了港口城市的特色和近邻空中客车生产基地的优势，大力发展航空科技、船舶制造、航海技术等特色专业。

专业的设置与调整紧随产业结构和人才需求变化。德国莱茵河流域的传统工业区——鲁尔区，在20世纪70～80年代进行的产业结构调整中，以煤炭、钢铁为核心的粗放型产业，逐渐被由高新技术产业和服务业引领的资源节约型产业代替。多特蒙德所在的北莱茵-威斯特法伦州计算机及信息技术的企业超过了11万家，各类电信公司达380多家。为了适应产业结构调整对人才需求的变化，多特蒙德应用技术大学20世纪80年代以来，不断设置新专业、调整专业结构，目前已经形成了以电子信息、计算机和通讯技术为核心的专业群。

（二）工学结合的人才培养模式

德国的应用技术大学采用了理论学习与实践实习并重的人才培养模式，十分重视学生理论联系实际能力的培养，并注重学生的多样化需求。代根多夫应用技术大学人才培养方案中的课程，主要由理论课程、项目实践、企业实习和毕业设计组成。理论课程一般是理论性较强的公共性课程，采用课堂传授的方式进行。项目实践是从第2学期开始增加的课程类型。项目实践课程不是项目化课程，它不归属于任何其他课程，而是一些来自于企业的小型研究和技术应用课题。项目实践要求学生在一定时间内，在教师指导下，利用学校的实验仪器、生产设备或其他教学条件完成一定的具有实际价值的产品或服务。项目实践课程在学生有了一定的专业基础知识以后开展。企业实习要求学生进入企业或其他工作单位，参与实际工作，在理论学习的基础上，获得一定的职业尝试。毕业设计或毕业论文是培养学生综合分析和解决问题的能力，让学生能运用科学的组织管理方法独立开展工作。毕业设计选题通常就是企业中的一项具体工作或一个具体问题的解决方案，具有非常强的实践性，是否有助于解决实际问题是评定毕业设计和论文的重要标准。

（三）校企合作共育人才

德国应用技术大学实践性和应用性导向人才培养理念，决定了校企合作成为人才培养途径的必然选择，也是应用型专业人才培养的条件保障。首先，两个学期的企业实习，企业要为学生提供一定数量的实习岗位，与学生签订合同，并与学校合作进行实习的组织与管理工作。学生项目实践和毕业设计的课题基本上都来自企业的实际技术项目。其次，学生的毕业设计一般要求学生在企业进行，教师和企业指导人员共同指导学生。德国应用技术大学的专职教授比例约为40%，兼职教授比例约为60%。兼职教授主要是来自各企业的专业技术工程师、研发人员和管理人员。在德国，应用技术大学教授对专业如何设置等重大问题有较大的建议权，对课程内容和教学方式有决定权。通过兼职教授，企业参与了学校专业建设、人才培养方案的制订与实施、课程建设与课程教学等人才培养的各个环节。

（四）应用技术的研究开发

德国应用技术大学的科研工作主要是应用性科学研究和技术开发，通常与企业生产实践紧密结合，很多企业为应用技术大学提供研究经费，提出生产实践和企业技术研发中的相关问题作为科研项目。应用技术大学则利用技术与人力资源为企业提供智力支持和科研平台，帮助企业解决技术升级问题，缩短科研成果转化周期。

代根多夫应用技术大学与宝马公司合作研发车内通信系统，与日产公司合作研发电动车的运行系统。亚琛应用技术大学在一种新型火花塞的研发过程中与多家知名企业进行合作，贝鲁公司提供了购买关键设备所需资金并购买了火花塞专利，在工艺上与英飞凌、西门子等知名企业进行合作。通过项目研究，学校建立了由地方政府、企业、组织和国内外高等教育机构组成的发展网络，形成了长期稳定的发展合作伙伴关系。通过项目、教学和人才培养相融合，培养了具有创新能力的国际化人才。

三、对我国应用技术类型高校转型发展的借鉴与启示

（一）产教融合、特色发展，树立科学的办学理念

应用技术类型高校肩负着为社会发展提供合格的应用技术专门人才的重任。应用型技术类高校要面向和服务地方社会经济建设需要，服务产业发展，校企合作共同培养人才；要发挥技术积累作用，积极开展应用性科学研究和技术开发，促进行业企业技术进步；要对接支柱产业，优化专业结构，以应用、特色、品牌为导向建设优势专业，根据地方社会经济建设需要和学校自身条件，理、工、经、管、文、艺等多学科专业协调发展。

（二）对接产业，建立校企合作体制机制

通过参加职业教育集团，成立专业指导委员会、创建产业园、建设技术研究中心、共建二级学院、校企合作工作站、校外实习基地和教师工作室等，搭建校企合作平台。通过共同制定和实施人才培养方案、人才培养质量标准的制定与评价、科学研究与技术应用等，使学院与企业在共建基地、共同育人、共同开发、共同服务、共同管理等方面形成紧密的多方合作机制，实现校企深度融合。

（三）应用导向，加强实践教学改革

以“理论联系实际、注重技术应用、遵循教育规律、培养职业能力”的思路改革实践教学。在人才培养方案中增加项目实践课程，把企业中要解决的实际生产技术问题以研究项目的形式作为人才培养的重要实践环节。生产实习要变成顶岗实习，让学生在企业真实的工作环境中、现实的工作岗位上工作，并要撰写顶岗实习报告，生产实习的时间增加到半年以上。毕业设计课题要来自于企业，是企业真正需要通过研究和开发才能解决的问题。毕业设计的研究成果要对企业的实际生产有用。毕业设计一般应该在企业进行，最好是在企业的研究开发机构进行顶岗。在人才培养方案中增加实践教学课时，以保证实践教学改革的顺利进行和实践教学环节的有效实施。

（四）专兼结合，建设专业教学团队

聘请行业领军人物作为专业带头人，实行专业“双带头人”制度，即一个企业专业带头人和一个学校专业带头人，满足共同指导学生进行生产实习、项目实践和毕业设计的需要。对学校骨干教师，要增加其企业实践经历并提高其应用技术研究与开发能力，最好做到骨干教师每年有1-2个月参与企业的生产实践，每人都有一个和企业合作开展的研究项目。

（五）创新技术研究，提升服务产业发展能力

重视应用技术研究与开发队伍的建设，以产业园、技术研究中心为依托，形成研发团队。学校与企业合作兴办科技产业企业，形成利益共享、责任共担的合作机制。建立技术转移转让机制，加速科技成果转化，推动科技成果产业化。加大应用技术研究力度，鼓励教师参与企业的研发项目，鼓励教师承担企业的研究课题，帮助和支持科研成果的生产转化，提升学校服务产业发展的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙进.德国高等教育机构的分类与办学定位[J].中国高教研究，2013（1）：61-67.

[2] 姜大源.德国教育体系的基本情况[J].职教论坛，2005（3）：62-64.

[3] 董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[责任编辑：陈 明]