中学生英语写作现状分析及解决策略

邵彩霞

【摘要】本文从中学生英语写作中普遍存在的问题出发，并结合中学英语写作教学的实际，按照新课程标准要求，对如何改进中学英语写作教学薄弱状况进行了探讨。

【关键词】薄弱问题 解决对策 注意要点

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”这是一项综合能力的测试，然而在目前的中学英语教学中，往往较侧重于培养学生的阅读能力，对书面表达的训练没有引起足够的重视，学生的书面表达能力还不够理想。

一、英语写作教学薄弱问题的成因分析

1.学生写作意识淡薄，思想上缺乏重视。主要表现为学生不知道写作的意义和重要性，不知道写作是一种有效的英语学习手段，也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。同时在学习上缺乏积极主动性，平时每每遇上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁。

2.语言基础知识不够扎实，信息储备少。很多同学大部分时间都花在“啃”课本知识上了，很少储备有关话题的信息，作文普遍存在思想内容贫瘠和表达空洞的状况。在习作时写作方法单一，不会用连接词进行段落之间的过渡，用词造句缺乏变化，不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，结果造成整篇作文辞不达意，语义不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。

3.教师在写作中应扮演的角色定位模糊。主要表现为：（1）教师不能从读者的角度告诉学生的习作什么地方表达不清或不妥。（2）许多教师的写作教学基本上属于复习单元内容或给学生读范文的形式，忽视了写作方法和写作技巧的指导。（3）教师批改学生作文时只注重语言的准确性，只是订正语法错误，而事实上语法正确的句子堆在一起并不是文章。

二、英语写作教学薄弱问题的解决对策

1.强化英语写作意识，优化教材。强化写作教与学的课程意识是改进写作教学不良状况的核心问题。教师应该从小培养学生的写作意识，打消学生的写作畏难心理。尽管课堂教学时间比较紧张，但是教师可以通过对教材内容进行二次开发与优化整合，合理调整和安排课内外教学时间，给英语写作教学留出应有的时间。

2.充分利用教材，从模仿入手。 学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。牛津英语教材中的内容比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣。可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练；也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内，进行必要的口头练习，造简单的句子；对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段课文内容，再进一步写出整篇课文内容的概述；在书面复述练习中，要鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。

如8B第一单元的写作主题是“家乡的变化”，可以有如下方法来帮助学生进行写作训练。

（1）写作前，教师可以引导学生复习一些Reading的内容，让他们通过关键词来复述课文内容，如：in the past，there was/were，people could，but now it has changed a lot，there is/are，people can，however……在学生能理解并掌握了复述中的重点单词﹑词组和句型的用法后，再引导学生利用已掌握的知识进行再创造，从而过渡到对自己家乡的描写。

（2）在设计问题让学生回答Reading的内容时，可以要求让学生必须用自己的语言来回答，且人称、时态必须要有相应的变化，然后再让学生重新组织语言到练习本上。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。

3.加强写作技能训练

（1）审题。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。要通过审题理解题意、抓住中心、掌握要领、列出相应的体裁要素。如在写作文“My best friend”时，要列出好朋友的年龄、外貌、性格、爱好等因素。

（2）确定时态。要根据文体要求确定正确地使用时态，如讲述某次活动的经历常用一般过去时，介绍人或物常用一般现在时。

（3）组织文章。要学会运用学过的、最熟悉的、最有把握的词汇、短语、句型来表达自己的意思，并要注意准确使用基本连接词，如and，but，or，so，yet等，提高作文中语言的连贯性，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。

（4）修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，可从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否正确；d.标点大写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成份是否完整；g.语言是否丰富多样；h.书写是否工整，卷面是否整洁等。

4.限时作文，提高能力。限时训练可及时又准确地了解学生的写作水平，使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性和随意性。限时作文的内容设计要紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。如初一学生布置“My best friend”“A recommendation letter”“My favourite festival”等写作任务，给初二学生布置“ The changes to my hometown”“How to protect the environment”、“An application letter等任务，给初三的学生布置“I have a dream”“Growing pains and gains”、“Everybody needs help”等。作文写作时应要求学生在规定的时间内写完，训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

5.创设评价，互批互改。批改的方式可以多种多样，如教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改；也可以同伴两人一组互批互改；还可以采取小组讨论、共同批改的方式。评改的重点不仅要放在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，更要注重学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。同时教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行佳作点评和错例纠正。对学生的点滴进步要给予肯定，并用幻灯片的形式打出学生的优秀作文，和学生共同赏析优秀作文。还可写评语对学生加强鼓励，评语主要有等级类（如A、A﹢，B、B﹢或等）和文字类Good handwriting./A good beginning！/A perfect ending！等。

三、在写作中要注意以下几点

1.运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。

2.训练写作的方式要多样化。听、说、读、写四种能力中，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。总的说来，在起始阶段，听、说、读的比重比写的比重要更大。教师要鼓励学生从所读的文章中选取、摘录并背诵佳句，然后要根据教材，巧妙设计教学环节，把写作教学融入到每一课的教学内容中去。如在Dialogue的教学中，除了常用的听录音、表演对话等方式，还可要求学生把对话改写成一段短文；在“Listening”的教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还可让他们用自己的话复述听力材料，并将其缩写在作业本上。

3.训练过程要由简易难，循序渐进。在训练学生的写作的初始阶段，教师要坚持“句—段—篇”的训练程序，由浅入深，由易到难，引领学生逐步训练。一篇好的文章，对学生来说英语写作的基础是选词造句，教师首先应教会学生记忆单词，包括单词的含义、词性，用法等。练习句子时，要从造句开始，由短到长、由简到繁，选用自己熟悉的词汇和句型，对生疏的句型尽量少用或不用，以免错误多，难以改正，失去继续练习的信心。

4.控制汉语语言思维，发展英语语言思维。对于我们的学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响。因此教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：如教会学生用英语思考、回答问题；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境等。

5.广泛阅读，积累佳句。“读书破万卷，下笔如有神。”这样的方法同样适用于英文写作。只有广泛阅读，积累足够的佳句，才能写出精彩的文章。在阅读过程中，教师要加强阅读方法的指导，分析文章结构、写作方法等。也要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来吸取大量信息，扩大词汇量。同时要让学生养成把平时学到的句子、句型大声地以最快最流利的速度讲出来，让自己的嘴巴随意地说出英语句子，慢慢地语感形成了，写作时就文思如泉涌了。

总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，改变中学英语写作教学薄弱的状况。

参考文献：

[1]何广锵.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，1995.

[2]郭跃进.新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2004.

[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社，2000.