高职学生英语自主学习能力研究

田武

【摘要】本文以调查问卷和访谈的方式，对毕节职业技术学院学生英语自主学习状况进行研究，旨在探求学生英语自主学习现状及在学习过程中的策略问题，以便最终找出提高学生英语自主学习能力的方法和措施。

【关键词】自主学习 高职学生 英语学习

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，二十多年来为国家培养了数以万计的有用人才。但是在我国目前的招生考试录取制度下，高等职业院校学生的现状是：综合素质整体不高；文化基础普遍较差。作为外语的英语水平远远低于普通本科院校学生。与中小学校不同，高校赋予大学生更多可自由支配的学习时间及更丰富的可随时获取的学习资源。随着互联网等现代通讯工具的普及，追根朔源，从某种意义上说，当代大学生的竞争其实就是自主学习能力的竞争。

一、自主学习

自主学习（autonomous learning ）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。又称为自我指导学习（self-directed learning）或者学习者自主（learner autonomy ），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。 顾名思义，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标外语。1981年，Holec出版专著《自主性与外语教学》（Autonomy and foreign language learning）将自主学习之一概念正式引入外语教学领域。此后，国外学者 Bound、Brookes & Grundy、Wenden、Dam 等纷纷发表专著，就这一理论进行论述。我国自主学习的研究有二十四、五年的历史，期中多以四边性研究为主，实证性研究不多，但总体来说，我国自主学习研究已进入发展阶段。

二、研究设计

为了调查高职学生英语自主学习能力的真实状况，本研究随机抽取毕节职业技术学院四个班级的100名大二学生作为研究对象，问卷选择采用李克特5级量表，采取定量分析与定性分析相结合的方式，通过课堂观察，问卷调查，随机访谈，深入了解学生目前的学习状况。

三、数据采集

调查问卷分别由四位老师随堂分发给所在班的学生，课后收回。教师给学生说明，此项问卷调查无关他们的考试成绩，学生自愿完成调查问卷，如果有不愿参加的则可以弃权。这样，学生没有压力、没有心理负担，能够真实的作答，保证了问卷的客观性和有效性。本研究统计分析采用SPSS 19.0 软件进行处理。

四、结果与讨论

1.学生英语自主学习的观念。调查学习者的学习观念将帮助教师了解学生的喜好，知道如何分别通过提高认识，改变态度，转变学习策略甚至学习观念来培养学习者自主性。对于学习者而言，它将会引导学生在语言学习中提高自我认识，获得更有效的语言学习以及具有更高的学习自主性。

表1.学生英语自主学习的观念

Item Mean S.D. SD （%） D （%） N （%） A（%） SA（%）

1 3.15 1.010 4.2 27.1 22.9 41.7 4.2

2 2.31 .803 12.5 52.1 27.1 8.3 0

3 3.69 1.084 6.1 6.1 22.4 42.9 22.4

4 2.18 .928 22.4 46.9 22.4 6.1 2.0

5 2.75 1.101 12.5 33.3 25.0 25.0 4.2

6 3.00 1.149 10.4 27.1 20.8 35.4 6.3

7 2.20 .979 22.4 51.0 10.2 16.3 0

8 2.76 .947 4.1 42.9 30.6 18.4 4.1

（注：Mean=平均分，S.D.=标准差，SD=强烈反对，D =不同意，N =既不同意也不反对，A =同意； SA =非常同意）

根据表1，只有22.5 %的学生认为大学英语适合自主学习（项目8），65.3 %的学生认为课堂不应该以教师为主（项目3 ），而29.2 %的学生仍然认为教师是权威（第5项），第4项，69.3 %的学生认为知识不应该由老师传递给他们，另有22.4 %对这种说法没有观点。另一方面，半数以上的学生对自主学习英语这门课程没有信心（项目7）。这些数据表明，绝大多数的学生并没有意识到自己在英语学习中的重要作用。他们似乎已经接受了这样的观点：教师是知识的唯一来源。同样，比起以教师为中心的课堂，他们更喜欢以学习者为中心的课堂教学模式。超过四分之三的人在回答开放式问题：“ 在课堂上以学生为中心或以教师为中心的模式，你更喜欢那一种？请给出你的理由。75%以上的学生认为“学习者是学习的主人”、“学习者是学习活动的中心，教师只是引导者”。许多学生也看到了学习者在制定学习目标，选择学习材料，运用适当的策略等方面的责任。同时，许多学生强调教师的帮助和指导是必不可少的，这反映了他们对老师在一定程度上的依赖性。在第6项，“我经常在业余时间积极地学习英语”，只有41.7 %的受访学生给予肯定的回答，而20.8 %的学生回答“不知道”。

从上面的数据来看，很明显，学生们都知道自主学习，但他们不会花太多精力去自主学习大学英语。他们往往依赖于教师的帮助，虽然他们承认过度依赖老师将不利于他们的发展。

2.自主学习的影响因素

表2.自主学习的影响因素

Item Mean S.D. SD（%） D （%） N（%） A（%） SA（%）

9 3.98 .878 2.0 4.1 14.3 53.1 26.5

10 3.35 1.032 4.1 16.3 32.7 34.7 12.2

11 4.17 .789 2.1 2.1 4.3 59.6 31.9

12 4.04 1.020 4.1 6.1 6.1 49.0 34.7

13 3.77 1.036 4.2 8.3 16.7 47.9 22.9

14 4.06 1.049 6.1 4.1 2.0 53.1 34.7

15 3.71 1.173 8.2 10.2 6.1 53.1 22.4

（注：Mean=平均分，S.D.=标准差，SD=强烈反对，D =不同意，N =既不同意也不反对，A =同意； SA =非常同意）

表2中项目11的最高平均分为4.17，59.6%的学生认为，诸如学生、教师、学校、教育体系和学习环境等都在学生学习自主性中发挥重要作用。同样，87.1 %的学生认为学习策略在学习者自主性中起着重要作用。但他们也承认，学习者的毅力在其中也有着非常重要的作用。学生毅力在学习者自主性的培养中平均得分为4.04，相比在教师的帮助下的平均分3.35要高一些，这表明学生更看中自我坚持，自我培养。

这些数据表明，在学习者看来，许多因素促成了学生自主学习的发展。内部因素如学习策略、学习动机和学习者的意志力被认为发挥着比外部因素更大的作用。在调查中，对开放性问题：“在你看来，什么是阻碍学生学习自主性的因素”这个问题，许多学生给出了不同的答案。它们认为两个最主要的障碍是学习者“懒惰”和学习环境，包括校内外的学习氛围。

虽然承认内部和外部因素在学习者自主性上都是至关重要，但应特别注意的是，学习者已经意识到提高自己的学习策略的重要性。那么教师在培养学生的学习策略上要发挥作用。

3.英语自主学习中的策略。策略是在发展第二语言交际能力中用以激活、自我指导所需要的工具。O'malley和Chamot把第二语言学习者使用的策略分为三种类型：认知策略，元认知策略和社会策略。

Oxford 和Burry-Stock提出普通语言学习策略使用的三个层次：平均水平 3.5或更高的通常被认为是高策略的使用； 平均水平2.5-3.4被认定为中等策略的使用，2.4或更低的平均数被视为低策略的使用。

（1）认知策略。认知策略是指“在对学习材料的直接分析、转化或合成的问题解决中使用的步骤或操作”。他们在具体的学习任务中有更多的限制，并涉及对学习材料本身更直接的操作。

表3.认知策略

Item 14 15 16 17 24 25 26

Mean 3.35 3.04 2.92 2.76 2.06 3.14 2.53

S.D. 1.332 1.020 1.038 1.217 1.099 1.354 1.023

（注：Mean=平均分； S.D.=标准差）

表3显示，学生经常使用认知策略像重复（“我通过背诵学习英语单词”）；语境（第16项：“当我遇到了一个新词，首先我会根据上下文猜测它的意思” ），翻译（第25项得分3.14），资源（在字典中查新单词）等，但应注意到，这些策略更容易被应用到学习活动中，学习者必须自己参与其中，比如说为考试背诵单词。与此相反，17项和第24项的数据显示，学生们不愿意背诵优美的英语句子，也没有主动做笔记，用英文写信或记日记的习惯。这些都证明，他们缺乏使用认知策略的意识，而认知策略有助于他们理解或形成目标语言。整体而言，学习者认知策略的使用处于中等水平，因为七个项目有五个项目的平均值处于2.5至3.4之间。

（2）元认知策略

表4.元认知策略

Item 1 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Mean 2.43 2.64 2.43 3.16 2.10 2.22 2.63 2.92 2.91 3.02 3.10

S.D. .842 1.031 .890 1.143 .895 .919 .994 1.222 1.139 1.051 1.141

（注：Mean=平均分，S.D.=标准差）

元认知是关于学习者自身的认知过程；元认知策略是用于规划、监测和评估学习活动的技能。在这一部分，项目1、7和9侧重于规划阶段，前期规划以及在学习过程中规划。项目6 、12和13侧重于自我监测，即检查、核实，或在语言任务的过程中纠正对行为的理解（（OMalley and Chamot，1990 ），而项目4 、5 、8 、10和11关注学习者的自我评价策略（检查自己的语言表现、语言项目类别、策略运用或完城任务的能力。

因为表4中大多数项目平均值在2.5-3.4之间，可以看出学习者表现的是中等程度的元认知策略的使用，项目6属于高策略的使用，项目7 （ 2.10）属于低策略使用。从低得分项目1 、5 、7 、9可以清楚地看出，学生不经常为他们的学习任务做计划，更不用说在学习过程中调整自己的目标。相比之下，项目6 、12和13 在这部分得分更高。这表明，一旦学习者从事一个学习任务，他们会仔细检查他们在任务中的表现并观察他们的语言学习。他们会认真检查他们的听力理解和注意自己和对方在交谈时的发音。值得注意的是项目8的得分2.22分，相对较低。这表明学生不经常在课后复习课文。

简而言之，当英语运用于实践，如听力，口语活动时，学习者也愿意自我监控、自我评价和反思以便做出改进。但总体来说，他们不善于设定学习目标或评价自己的学习任务的结果，这表明他们没有认真负责的对待自己的学习，部分原因是由于它们习惯于教师对他们学习的安排和评价。

（3）社会/情感策略。

表5.社会/情感策略

Item 2 3 18 19 20 21 22 23

Mean 2.96 3.51 2.96 2.88 2.04 2.31 2.04 3.02

S.D. 1.060 1.043 1.322 1.196 .967 .847 .912 1.127

（注：Mean=平均分，S.D.=标准差）

社会/情感策略通常涉及学习策略的产出方面。Oxford（ 1990：21）描述了社会/情感策略为“学习者采取的控制他人与自我的学习情景方面的行动”。虽然项目2和项目3是令人鼓舞的情感策略，项目2得分明显低于项目3，这种差异可能源于学生缺乏英语学习成就感的意识。他们很少奖励自己的成功。考试成绩可能令他们沮丧。他们经常在考试不好的时候鼓励自己不要放弃，学生对项目18反应显示，中国学生很少在谈话中使用手势作为补偿策略。第20项和第21项是合作的社会策略（与一个或多个同伴一起工作来获得反馈，汇聚信息或为语言活动做示范），这两项的平均得分分别为2.04和2.31，这显示，受试者不经常进行合作学习活动。当需要利用资源时，学生更频繁地利用英语电视节目或电影而不是英语广播。由于互联网的普及，学生更容易在互联网上看英文电影或电视节目而不是收听英文广播，因为前者提供了更多的乐趣。对于这部分，学习者中等水平情感策略的使用透露了他们在自己和他人相关的学习情景中自主控制能力不足。通过观察上述三个策略类别的数据，我们发现，学习者的学习策略自主应用水平一般不高，学习策略使用水平为中等。

五、结论与分析

1.学习者自主意识。研究反映了学生英语自主学习的概况。学生意识到学习者自身应该对自己的学习负责。超过60 %的学生认为知识不应该由老师进行传输。此外，研究还表明他们对自主学习有一些了解，尽管他们的了解还比较肤浅。另一方面，学生并没有花太多的时间和精力在课外去自主学习英语，尽管半数多的学习者认为他们有可能这样做。他们认为，他们缺乏自主学习的努力有很多原因，其中，缺乏学习策略的知识是最有影响力的因素之一。数据表明，45.33℅的学生对自主学习中心持肯定的态度。但他们也认为自主学习中心可以发挥更好的作用，并提供了许多建设性的建议。

总之，一方面，学生有自主学习的意识，大约一半的学生有信心通过自主学习获得更多的英语知识。而另一方面，他们对自己的自主学习能力持怀疑态度，因为他们意识到自己缺乏相应的学习策略。

2.中等水平的策略运用。在26个旨在调查学习者的策略使用的项目中，18个项目的平均得分为2.5 —3.4。这一发现表明，学习者使用三中策略的频率为中等水平，他们有时会采取一定的策略，以提高他们的学习。

考虑到自主学习策略在学习者自主学习中的重要作用，我们可以推断，调查的对象是不善于自主学习的，而缺乏足够的学习策略是问题的重要原因之一。因此，教师必须帮助学生发展学习策略。这样即使没有教师的教学，学生自己也能学习明天的知识。用一句古语来说就是“授人以鱼，不如授人以渔”。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press.1981.

[2]O'Malley J.&Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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[8]张维友.英语学习策略与技巧教程[M].重庆大学出版社， 2004（10）.