作文宜从绚烂始

王佳明

苏轼在《与侄书》中说：“凡文字，少小时须气象峥嵘，彩色绚烂，渐老渐熟乃造平淡，其实不是平淡，乃绚烂之极也。”这大概是叔父传授给侄儿作文的肺腑之言。这话用于中学生作文指导，特别实用。因为这告诉我们一个道理：要写出成熟而老练的文章，应从绚烂用语练习起，慢慢使文章平中出奇。由此，我们也认为中学生在作文练习时宜用一些绚烂语言。

中学语文教学的目的是培养学生具有现代语文的阅读能力、听说能力和写作能力。作文是提高这三种能力的基本途径和最有效办法，也是这三种能力的最终体现。教学实践证明：一个学生的作文如果用语较为丰富、辞藻较华美、色彩较绚烂，他的语文水平相对就比较高，反之亦然。总的说来，中学阶段学生虽然掌握了一定数量的汉字和词汇，但相当多的成语、形容词没有得到使用，或不会使用，书面语言相对贫乏。他们虽然阅读了一定数量的文质兼美的文章，但还不具备可观的写作知识的迁移能力。而使用是最有效的学习，因此，应鼓励中学生作文时调动字词的千军万马来表达思想感情。即使在用词上华丽一些、绚烂一些、丰富一些，应视为积极学习的过程，是占有、选择、吸收的过程，而不宜厚非。唯其如此，才能使中学生在阅读中从重情节到重视语言表达，从单纯的学词语到学用一致。从首先掌握丰富的语言矿藏，达到日后把一个字、一个词语安顿妥帖的高境界。下面且看一位高一学生的文章《品庐陵》中的片段：

庐陵的好山、好水，能品出秋之韵，世之理。任风雨婆娑，任云烟流动，岁月的痕迹正爬满眼角眉梢。不做刻意的决绝，也没有伪装的迎合。心，只需存一缕古风，将酷暑穷冬调和至春和景明。纵使波涛万丈平地又起，也可悉数放逐，而不改色，波澜不兴。

赏一趟庐陵，品一回人生。我把阴霾抛下，带着回忆和秋水般的心回家。不再害怕路上的风雨，只是一蓑一笠，笑看世间浮华。

我们不难看出这位学生的用语是很清丽流畅的，由于这种用语也增加了文章的美感。

这还有一位同学在《雨之恋》中有这么一段文字：

“随风潜入夜，润物细无声。”春雨就是这样，踮着脚步，随着一阵清新的风，无声的来到你的身边，细如牛毛，若有若无，直惹的你心痒痒。夜晚，我独撑一把素伞，漫步在细雨笼罩下的公园。远处的灯光没有了往日的绚丽灿烂，而是多了一层温暖朦胧的晕黄。我收起了伞。春雨温柔的抚摸着我的脸颊，每一缕发丝上都有她晶莹的唇印。我突然想起了戴望舒的《雨巷》：雨夜，深巷，油纸伞。又怎能不令人诗意大发呢？

这样绚烂多情的文字，怎能不让老师喜欢和佩服呢？如果学生一直这样锻炼下去，我们根本无须怀疑他会写出文质兼美的文章。

就中学生年龄特征而言，七周岁入小学，十几岁入中学，其时看社会如雾里看花，美丽朦胧，绚丽多彩。顺着其多梦、爱幻想的特征鼓励学生用丰富多彩的词语表达其内心世界，这种因势利导对学生的思维开拓和创新有莫大的帮助，无疑是明智之举。另外他们学习任务繁重，疲于应付，写不出来也得硬写，总希望顺心顺茬，急就成篇。倘若要他们耐住性子咬文嚼字，平中见奇，苦后见甜，势必造成多数学生作文时的心理障碍，甚至厌恨作文。这是非常不利于学生的写作和语文学习的。

然而，在当今中学语文教坛上，有的教育者往往忽视这点，不顾学生年龄特征，过分强调文章朴实为美的思想，企图从平淡中达到绚烂之极，篇篇有警策之语，这是极不妥当的。在这种平淡朴实思想的引导下，多数学生语言平淡乏味，缺少生机，几乎是一些常用字的组合、拼凑。能用的形容词得不到启发鼓励就想不到用，以致于不会用。而老成的平淡又不会用，即便用也不到位。剩下的只是颠三倒四的几句平常话，单调寒碜。以至我们常感觉学生的作文是记流水帐。中学毕业后，学生的语言往往贫乏到捉襟见肘的地步。这毫无疑问应是作文教学、语文教学的失误，而这就是因为用老熟的平淡束缚了不少的中学生。

其实，作文的“渐老渐熟乃造平淡”应建立在少小时的“气象峥嵘，彩色绚烂”之上的，是一个量变的过程，欲速则是不达的。孔子就鼓励学生写色彩绚烂的文章。一次，学生子贡问曰：“君子质而已矣，何以文为？”子贡讲了文质不分的道理，说只要质不要文，他不懂得美丽语言对文章思想的增色作用，要知道去掉毛的虎豹的皮和犬羊的皮有何区别呢？因而可见绚丽的文辞其实是思想的光辉的体现。我们有充分理由引导、帮助中学生在运用语言上追求它的多姿多彩，进而达到平淡之极，以写出文质兼美的文章。

★作者单位：江西遂川中学。