项目主导，将形象思维引入课程教学

丁锐　张兵营　郭宜勇

在学生成绩分析座谈会上，江苏省淮海技师学院模具专业教师们发现，学生在《机械制图》这门课上成绩明显不太理想，原因在于学校使用的教材纯理论性知识多，很难吸引学生的注意力。教师们还发现，这群职校生具有较强的形象思维能力，对专业实践更感兴趣。于是，模具专业《机械制图》教学改革小组在企业调研基础上进行项目教学模式改革，将形象思维引入课程教学，将课程内容融入教学项目，引导学生以完成教学项目的方式进行学习，提高教学效果。

精心设计教学项目

要学生在教师指导下亲自完成教学项目的全过程，并在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，解决处理项目中遇到的难题，首先需要教师在教学项目的设计上下工夫，化繁为简，让理论知识在实践中更容易被吸收。

为此，模具专业教师首先在《机械制图》课程标准和教材的基础上对知识进行分解、归纳、整合列表，为教学项目设计打下基础。以链板模具落料凸凹模零件图绘制教学项目为例，在该教学项目设计过程中，教师们首先挖掘教学项目与课程知识关联点，发现链板模具落料凸凹模零件图主视图采用全剖视图表达，俯视图采用视图表达，于是将这个项目与《机械制图》剖视图知识关联，并将形象思维引入教学项目。

教学项目设计以能融入全剖视图绘制知识点和生产实用为原则。通过对链板模具落料凸凹模零件观察、测量，学生脑海中呈现的是具体的实物，零件形状、结构就很清楚，而根据投影规律，学生还很容易就能将视图表达出来。这样的教学项目设计，一方面可方便学生学习制图知识，另一方面也可了解冲压模具零件结构特点，实现教学与企业产品紧密对接。

精准把握课堂节奏

在精心设计教学项目后，如何组织课堂是高效率完成教学项目的关键。“教学工作任务布置—学生完成工作任务—进行成果总结和展示—教学评价”，这一过程看似按部就班，实则需要教师精准把握课堂节奏，充分利用现有的教学条件来完成项目内容，提高教学效果。

以链板模具落料凸凹模零件图绘制教学项目为例，教师先在课堂上展示链板模具落料凸凹模零件，布置绘制任务；学生测量并记录下链板模具落料凸凹模各部分尺寸，绘制链板模具落料凸凹模草图；绘制完成后对草图进行课堂展示，并说明零件图所要表达的思路，以及对该任务的想法等；在规定的图纸上绘制链板模具落料凸凹模零件图并进行标注；最后由教师对教学过程中学生的表现进行评价。

教师只有在课前完成备课、编写工作页、制定学生完成教学项目引导页、思考教学评价等高强度的工作量，才能更好地把握课堂节奏。学生在教师指导下亲自完成教学项目的全过程，就是完成了学习的全过程，这种“全程可视化”大大提高了其学习兴趣和积极性。

精确评价教学效果

为实现学生综合职业能力的提升，《机械制图》课程对学生的评价不仅体现在专业能力学习上，还体现在包括道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力等素质发展方面。为此，模具专业《机械制图》教学改革小组通过采用定性和定量、自评与他评相结合的方法，使评价对象从评价中得到激励和启发。

在定性和定量评价方法中，定量是根据项目教学目标给学生评定项目成绩，对学生的项目训练进行有效的控制，激励和督促学生对存在的问题加以改进。定性则是根据学生学习过程中的表现，在充分肯定学生技能训练过程中的学习和劳动态度、实事求是和创新精神的同时，发现其存在的不足，并指出改进方法和措施。

学生自评、小组评定与教师确认相结合的评价方式是学生互相激励的重要举措。其中，学生自评是让学生对照评价项目和评价标准为自己评定成绩，并对技能训练的表现写评语，鼓励学生自我反思；小组评定是让全小组的学生对该小组的每一位学生的产品进行评价，让学生在相互交流中学会从不同层面、不同角度认识问题，全面、正确评价自己；教师评价则是教师根据学生的自评和小组评定成绩，对照评价项目和评价标准做出综合评价。

为了解课程改革实际效果，模具项目组还随机抽出13级、14级各一个班级进行教学效果对比，发现学生在教学改革后的第一学期成绩及格率达93%、优秀率达46%，较之前提高近10个百分点。从企业反馈情况来看，之前学生到企业实训需要培训并工作三个月后才能逐渐适应企业要求，而教学改革后，学生在顶岗实习中适应企业的能力明显增强。

模具专业《机械制图》项目教学模式不仅解决了学生学习积极性不高、教学效果差等问题，而且将一些引申知识作为拓展学习内容，将教材中一些无法融入教学项目的内容安排到拓展内容中，大大提高了学生的学习效率。教学改革小组还完成了《机械制图》《公差配合》《模具拆卸与组装》等校本教材的开发工作，使项目教学得到进一步推广。