大学语文有效教学策略

谢丽娟

内容摘要：本文针对我国大学语文教学中存在的问题，运用有效教学理论探讨大学语文有效教学策略，主要从准确定位、“悦读”经典、凸显生成性、创新教学方法等四个方面展开论述。

关键词：大学语文 有效教学 有效性 主体性

大学语文是我国高校面向各类非汉语言文学专业学生开设的一门人文素质综合课程。作为母语教育的一部分，大学语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、培养审美情操等多项重任，对于全面提高大学生的文艺审美能力、语言表达能力和思辨能力等人文综合素养有着不可替代的作用。自1978年至今，大学语文课程已在我国高校开设了三十多年，在此期间，教育部和越来越多的高校逐渐加大对大学语文教育的重视度，也有不少教师参与大学语文教学改革并取得了一定的成绩。尽管如此，当前我国大学语文教育仍然面临着重重困境，本文拟运用有效教学理论对大学语文教学进行探究，期望能为大学语文教学改革提出一些参考性的建议。

一.当前大学语文教学存在的问题

一是课程定位不准确。大学语文的课程属性和课程地位一直是教育界不断探讨的问题，就大学语文课程性质而言，研究者们或片面强调其工具性，或片面强调其人文性，片面强调工具性导致大学语文成了中学语文的简单延续和补充，而片面强调人文性则对大学语文课程寄托了太多的功能期待。关于大学语文课程在高等教育课程体系中的地位问题，各高校所持观点不一，重视程度有别，有的高校将大学语文开设为公共基础必修课，有的开设为公共基础选修课，有的开设4学分72学时，有的开设2学分36学时，有的甚至干脆取消大学语文课。在“母语危机”的冲击下，国人对大学语文的重视度呈下降态势，大学语文课程被逐步边缘化。

二是师资力量薄弱。任课教师的个人素养、专业水平、教学经验等是影响教学质量的重要因素。大学语文作为一门内涵丰富的综合性课程，理应配备高素质的师资队伍。但由于大学语文是一门公共基础课，较之于一般专业课更难出科研成果，在重科研轻教学的现行高校考核体制下，高学历高职称的优秀教师更倾向于从事专业课教学，很少有人愿意长期从事大学语文教学。目前全国大学语文教师队伍中年轻教师占大多数，师资队伍良莠不齐，教师专业素养不够深厚，教学经验不够丰富，教学态度不够积极，上述因素不利于大学语文教学质量的提升。

三是教学方法陈旧。由于大学语文师资队伍不够稳定，潜心致力于大学语文教学改革的一线教师很是匮乏，近年来大学语文教学改革可谓雷声大雨点小，很难获得实质性进展。目前大学语文教学方法及手段相对单一，主要以讲授为主，学生只是被动的接受者，与中学语文教学中传统的“填鸭式”教学差别不大，很难激发学生自主、合作、探究的激情。

四是学生缺乏兴趣。在功利主义和实用主义盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危机，大学语文教育所面临的危机不仅源于语文教育自身，也源于时代环境的冲击。当代大学生在功利主义思想的影响下，在市场竞争和就业竞争的双重压迫下，更注重学习实用性较强的技术类课程，而忽视了对母语和传统文化的学习积累，大学语文对他们来说是一门可有可无的课程。学习兴趣和学习动力的缺乏，直接导致大学语文课堂教学的低效乃至无效状态。

二.大学语文有效教学策略

大学语文教学所面临的种种困境亟需通过教学改革得到缓解，追求教学的有效性是大学语文教学改革的题中之义。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其理论依据为建构主义教学理论、人本主义教学理论、教学过程最优化理论和“最近发展区”理论。有效教学包括有效的教和有效的学两个维度，其最核心、最本质的定位就是促进学生获得发展，教是为了促进学，“教是为了不教”，学生的学习速度、学习结果和学习体验是考量学习有效性的三个指标。①如何克服当前大学语文教学中的无效和低效教学？笔者认为，提升大学语文教学的有效性应从以下四个方面入手：

一是准确定位，确保教学目标的有效性。准确、科学的定位，是优化教学质量的前提。中学语文新课标指出，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”②大学语文课程同样兼具工具性和人文性这两种基本性质，但绝不只是中学语文的简单补充和延续，就大学语文的课程性质来看，工具性固然是基础，但最终目标还是人文教育，在实现工具性的基础上，更应该突出人文性。大学语文作为一门强化母语教育和培养学生人文精神的素质教育课，在高等教育基础课中同样应该居于核心地位。高校教学管理部门应重视大学语文教学，加强教学质量监控和师资培养力度，设立专门的大学语文教研室，培养稳定、优质的师资队伍。高校教师和学生应正确认识大学语文课程的性质和地位，转变课程观念，准确定位，只有从思想上高度重视大学语文课程，才能激发师生参与大学语文教学活动的兴趣和热情，确保教学目标的有效性。

二是直面文本，有效阅读文学经典。钱理群先生认为，语文教育应该“直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命”③。应试教育导致中学语文教学中的阅读教学变得机械、枯燥，学生在阅读过程中为一些固定刻板的所谓“阅读题答题技巧”所束缚，很难体会到阅读的乐趣。对中国的大多数中学生来说，阅读并不是一件优雅有趣的事情，他们在高考的重压和缺乏书香味的社会大环境影响下没有形成良好的阅读习惯。因此，温儒敏先生指出，大学语文教学“最好能重新唤起大学生对语文的兴趣，激活他们在教育基础阶段母语学习的积累，把被‘败坏了的胃口调试过来”，“学会欣赏文学和文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，进而养成高品位的阅读习惯，让阅读成为一种终生受用的生活方式”④。阅读习惯关乎个人终身可持续发展，关乎民族人文素养，培养学生良好的阅读习惯应是大学语文有效教学的题中之义。在影视、网络文化、流行读物、电子游戏等消费文化的重重裹挟中，如何激发当代大学生阅读文学经典的兴趣？首先应结合学生实际，确定合适的阅读书目，采用任务驱动和自主选择相结合的办法，督促学生利用课余时间有计划、有选择地阅读文学经典作品;其次在课堂教学过程中，引导学生运用文本细读理论解读经典，注重培养学生感受、理解和评价文学作品的综合能力;再次，改进阅读教学方法，充分发挥学生的主动性和创造性，提倡多角度、有创意的阅读，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、想象获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展，通过广泛阅读文学经典，让学生的情感、态度、价值观得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。

三是凸显生成性，建立师生共同发展的教学关系。人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限丰富性和可能性，课堂教学应尊重人的这种开放性和生成性。传统教学基本上是教师教学生学，在教师传授学生接受的过程中知识只能被等价地转换，而有效教学理论则强调教学是师生交往互动的过程，课堂教学应凸显生成性。大学语文课程不只是文本课程，而更应该是体验课程，是被师生共同体验、感受、领悟和思考的生成性课程。在大学语文教学活动中，教学设计要以学生的发展为中心，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，通过对话教学凸显学生的主体性和教师的主导性，建立师生共同发展的教学关系。在具体的教学过程中，教师应适当赋予学生课堂主动权。譬如，教师在课前布置课外阅读任务，要求学习小组通过自主、探究、合作制作PPT，并在课堂上展示、讲解，再开展小组互评和教师点评，把发现问题、提出问题、解决问题的主动权交给学生，把讲解、思考、预设的主动权归还给学生。这既是对学生的督促和激励，也对教师自身的专业水平和人文素养提出了更高的要求，可以促进师生共同发展。这样的教学方式会给课堂带来极大的乐趣和活力，使课堂充满无限魅力和生成性。

四是创新教学方法。有效教学提倡教学应以人为本，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。这就要求教师大胆改革传统教学方法，尝试新的教学方法。在大学语文教学过程中，教师可以综合运用对话式教学法、探究式教学法和情境教学法等现代教学方法进行教学，以提升教学的有效性。以对话教学为例，教学中的对话是教师与学生以教学内容为话题，共同去生成“文本”和构造“意义”的过程，包括“人与文本的对话”、“师生对话”、“生生对话”和“自我对话”。对话意味着平等互动和相互建构，对话教学有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，“对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放;对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”⑤。作为一种教学方法，对话的使用必须服从服务于教学目的，有形无实的对话是有效教学的大忌。

参考文献

①余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社2009年10月第1版，第4-11页。

②普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社2003年4月第1版，第1页。

③钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社2010年1月第1版，第11页。

④温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社2010年1月第1版，第143-144页。

⑤余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社2009年10月第1版，第139页。

（作者单位：贵州民族大学）