浅论分层教学模式下高职学生英语翻译技能培养的效果

2015-05-30陈泓宇

东方教育 2015年8期

关键词：分层教学效果

陈泓宇

【摘要】许多高职院校在英语教学上采用了分层教学模式。分层教学提高了学生英语學习效率，契合以就业为导向的职业教育理念。本文旨从在分层教学模式下，对高职学生英语翻译能力培养效果现状进行阐述和分析，并试图提出改善的方法。

【关键词】分层教学;翻译技能;效果

而今，越来越多的高职院校英语教学大都采用分层教学的方法。翻译技能作为英语学习中最为重要的一个环节，其能力的培养受到了绝大多数英语教师的重视。

一、高职英语分层教学现状

（一）高职英语分层教学背景

高职高专学生由于受到地区差异、城乡差异影响，学生的英语水平层次不齐，两极分化现象严重。因此，许多院校采用分层教学模式，创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能，以期能提高学生的英语学习效率。

（二）高职英语分层教学存在的问题

分层教学模式刚开始应用时，出于新鲜感，快班的学生觉得很有优越感，学习很积极。慢班的学生虽然很失落，但也想通过积极努力的学习进入快班。但时间一长，新鲜感一过，快班的学生就会感到竞争压力过大，而慢班的学生也会因没有榜样而失去学习的动力。

二、分层教学模式下高职学生英语翻译技能培养的效果

根据高职教育以职业为导向的理念，高职翻译教学的内容也与各专业紧密相连，主要涉及到商务洽谈、报价、旅游接待、宴会翻译、商务信函、公司介绍、协议、标书、商务合同等应用型文本的翻译。

本文以天津某高职院校为例，来谈谈在分层教学模式下学生英语翻译技能培养所取得的效果。

（一）分层具体实施过程

该校根据学生全国高等学校英语应用能力考试A级成绩及学生意愿进行显性分层，将2005、2006 级各专业学生分为两大层次：快班（A 层）和慢班（B 层）。A 层学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试A 级。两个层次所选用的教材一致，但在教学内容深度上有所区别。A层教学班的教学进度要快些，偏重学生对英语综合能力的掌握和运用;B层教学班的教学进度慢些，注重扎实学生基础英语知识。

（二）翻译技能培养的效果评价

这两个层次期末都采取统考，考试题目完全一致。阅卷完毕后分别从两个层次随机抽取50份试卷对翻译部分成绩进行分析。通过分析后得出的结论是：A层学生的翻译水平并没有较之在全国高等学校应用能力考试A级中的翻译水平有显著提高;B层学生的情况也一样，甚至有部分学生翻译水平还有所下降。

此次分层教学中，虽然教A层次的教师在教学内容设计上采取了很多新点子，也加了很多内容，但由于课时上的限制，所以分层教学的效果没有出来，学生的翻译技能并没有得到显著的提高。B层学生由于本身的词汇和英语综合技能的缺乏，对翻译技能的提高上会相当吃力，再加上慢班的心理落差等因素，造成有部分学生翻译技能上还存在退步的现象。

（三）存在的问题

该校的分层教学仅仅只是一个缩影，很多高职院校在采用分层教学模式后，其效果大多不甚显著。其主要存在的问题如下：

1.翻译能力的重要性没有得到重视。很多学校在进行英语分层教学时，并没有针对翻译进行专项训练和能力的培养，大多数的翻译训练都涵盖在综合能力教学中，翻译能力的重要性没有得到体现。

2.显性分层教学对学生学习心理上的影响。快班、慢班的分层教学，让快班学生体会到了学习竞争力的残酷，不免会产生巨大的心理压力;慢班的学生因缺乏榜样而容易破罐子破摔，失去学习的动力。

（四）建议

针对以上问题，各位专家学者所提出的建议如下：

1.提倡采用ESP（English for Specific Purposes）模式，即“语言+ 专业”的复合型人才。许多学生学非所用，无法掌握其相关专业所需要的英语技能，所用应当根据各专业的不同需求进行英语能力的培养，满足其专业发展需求。

2. 采用隐性分层教学，也就是实行班级内分层教学。班级内进行分层教学，可以避免学生因为快班或慢班造成的心理落差，不同层次的学生在一起学习，可以提高学生的组织合作性，发挥学生的主体性。

三、结论

本篇文章就目前高职院校英语分层教学进行了简单介绍，重点分析和讨论了在目前分层教学模式下学生英语翻译能力培养的效果。分层教学在高职教学理念上有利于人才的培养，在教学效果上取得了可喜的成绩，但其仍存在许多的问题值得我们去深思和研究。

参考文献：

[1]贺子琼，刘玉强. 高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职教论坛，2010年1月