提升学生思考能力 造就语文高效课堂

戎文健

课程改革对课堂教学提出了高效的要求，那什么才是高效呢？一般认为，高效的语文课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托，以科学的教学组织为保障的课堂。在我们大多数一线教师的眼中，“高效”二字

可以理解为交给学生良好的学习方法。让学生学会思考，探索真知，才是达到高效的有效途径。现代的教学观念更注重长远的收益——“授之以渔”，而非只求眼前的“授之以鱼”，来达到应试教育的目的。说到底，教是为了不教。

那么，如何提升学生思考能力，造就语文高效课堂呢？接下来我以执教苏教版《秋水》一文为例谈谈提高学生思考能力的问题。文章比较短，笔者首先让学生自由地把课文读两遍，了解课文的基本内容，然后问学生课文讲了什么道理。学生小组讨论后交流，主要见解有：人不能骄傲自满，不然会贻笑大方；要懂得山外有山、天外有天的道理；人贵有自知之明；自大源于无知；个人的见识是有限的等等，由学生讨论，一致认可，得出课文讲的主要道理：人不能盲目自大，山外有山、天外有天。这是很一般性的授课，学生好像对课文懂了，实际上还很模糊，接下来我再让学生以人物形象为阅读重点，画出文中关于河伯言行举止的相关语句，细细品味，从中你有什么收获和感慨，用简洁的文字写下来。师生共同分析，学生相关回答例举：①“河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”理解出：要谦虚，人不能骄傲自满，不然会贻笑大方；河伯犯错，情有可原。有学生总结为：河伯的骄傲自满，尽管不对，但也是一般人的思维。我认为这样的认识已不停留于文章的表面了。②“顺流而东行”理解出：要有“顺流而东行”的勇气，要勇于实践。有学生总结为：很多人因种种原因，走不出自己的那一方小天地，终生碌碌无为的人并不少见。③“东面而视，不见水端”理解出：自大源于无知，百闻不如一见。④“望洋向若而叹”理解出：知耻近乎勇；勇于承认自己的错误；知错能改，善莫大焉。⑤“闻道百，以为莫己若者，我之谓也”理解出：勇于自我批判；空洞的说教不如亲身经历。⑥“且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。”理解出：解铃仍需系铃人；要学会比较善于比较，才能更好地认清自我；知人者智，自知者明。

文章分析到这个层面，学生对课文的认识已经很丰富了，但还不够深刻。继续引导学生思考，河伯没见到大海之前，黄河的确很大，见了之后，黄河与北海相比又确实很小，推而广之呢？从中有什么想法？引导学生认识，天地不是最大，毫末不是最小，事物的大小是相对的，没有最大也没有最小，从而认识了庄子的无限相对思想。继续引导，介绍庄子在《养身主》开篇的一句话，“吾生也有涯，而知也无涯”，让学生体味庄子的观点，人的知识是有限的。庄子认为，人受种种限制，这就注定了人无知的永恒性。宇宙的无穷，无知的永恒，注定了人的渺小，渺小的人类只能是顺其自然。在让学生写学习此文感受时，有位学生这样写道：“河神遇到海神，就如同井底之蛙跳出了那一方小小的天空。我想那一刻，河神感之悟之。天大地大，你我不过是天地间的一粒微尘、一根芥草、一只蚍蜉。卑微至此，唯有匍匐而谦恭，唯有顺应和仰望。”我们觉得，这样的分析，已经和庄子的思想对上了话。

学生的思考能力是不能被低估的，适时引导是关键。所以，我们想说，思想上重视是提升学生思考能力的前提。只有这样才会舍得花时间去问，才会用心去提问。其次，课堂上提出的问题要给学生充分的思考时间。我们见过不少的公开课，一个问题下去，老师很快就开始追问，而且有些问题很难，让听课的老师来回答都不见得容易，所以学生的回答不理想也就很正常了。第三，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要切实改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

★作者单位：江苏兴化中学。