论初中化学高效课堂新模式构建

覃思 ��

[摘 要]当前的初中化学教学由于学生学习兴趣和应试之间的矛盾、理论学习和生活实践之间的脱节、教学主导和主体之间的模糊化等问题的存在，影响了高效课堂的建设。借鉴PBL教学模式，认为今后的初中化学教学应有效利用问题和实验，激发学生兴趣；联系生活实际，开拓创新思维；改革教学评价，突出学生主体地位。通过对学生自学能力、思维能力和交流能力的激发，构建初中化学高效课堂教学的新模式。

[关键词]初中化学 PBL 高效课堂 构建

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230068

化学是一门历史悠久却又生机无限的应用型学科，它以实验为基础，是人类认识并改造物质世界的主要途径，在现代工业社会中占据着重要的地位。初中化学课程设置在初中最后一个学年，旨在激发学生对化学的学习兴趣，让学生了解化学的基本知识，养成良好的思维习惯，为将来的深入学习打下坚实基础。然而，由于初中化学课程不同于其他科目有着较为连贯和明晰的课程设置体系，在一个学年的教学时间中引导学生掌握基础知识、基本技能，并激发学生的学习能力，提高他们的科学与人文素养，这并非是一件容易的事情。

近年来，我市全力推进“高效课堂工程”，目的在于以课堂教学为主阵地，坚决践行科学发展观，努力提高课堂教学效率。作为初中化学一线教师，笔者深刻地体会到以往初中化学课堂教学中存在着许多的不足。在此笔者根据自己多年的教学实践，结合PBL教学教模式，就初中化学高效课堂模式的构建作几点理论探讨。

一、PBL教学理念的核心内容

PBL来自英文“the Problem-Based Learning”的缩写，它缘起于20世纪50年代的医学教育，是一套以问题为导向的学习情境教学模式。PBL教学模式的核

心理念是强调构建复杂的、有意义的问题情境，以教师为主导、学生为主体，引

导学生进入问题情境中学习和训练，让学生相互合作、共同讨论，以解决遇到的实际问题，从而达到激发学生主观能动性和实现自我价值的目的。[1]PBL教学模式自推出后便广受推崇，在全世界多个地区的许多教学领域被实践和运用。历经数十年的推广实践，人们公认这一教学模式对学习者的自学能力、思维能力、交流能力等当前社会环境下学生必备的能力具有显而易见的促进作用。[2]

对于初中化学这样强调学生自学能力、思维能力和合作交流能力培养的实用性学科来说，PBL教学模式正是解决以往教学存在的多重问题的良好方法，非常值得作进一步的深入探究。

二、影响初中化学高效课堂构建的因素分析

参照PBL教学模式的核心理念，我们很容易就能发现当前的初中化学高效课堂构建存在的阻力根源在于以下几个方面。

1.兴趣和应试的矛盾

初中化学中的一些学科知识在小学阶段的《自然》

课中有所展现，《自然》课也因为有着许多生动有趣的小实验而备受学生欢迎。不同于小学《自然》学科的常识性知识讲解和简单实验操作，化学课程中包含更大量的化学实验，同时增加了许多抽象性和理论性的知识内容。自己动手实验，将课本上的理论与实践操作相结合，这让许多学生对化学充满了兴趣。然而，化学毕竟是中考科目之一，化学方程式需要默写，元素周期表、化合价需要背诵，许多基本的概念和实验的操作步骤需要记忆。在如何平衡学生的学习兴趣和提高学生应试成绩上如果把握不当的话，想达到课堂教学的高效难度很大。

2.理论与实践的脱节

我们常说化学是一门应用学科，以实验操作作为化学学习的基础方法的原因就在于化学的知识最终要运用到生产和生活实际之中。但是，当前的初中化学课堂上虽然充斥着大量的学科理论，也通过加大投入增加了教学实验，可是如何以课本知识引导学生创新思维，将理论联系到实践却是一个非常薄弱的环节。创新思维能力的培养是初中化学教学的核心内容。[3]如果课堂教学过多局限在知识目标和应试成绩之上，那么我们就忽略了启发学生将所学知识同当前的食品安全、环境卫生等与化学息息相关的实际问题进行关联，从而失去开拓学生创新思维的机会。理论与实践脱节，遑论高效课堂建设？

3.主导与主体的模糊

教育学理论中的主导与主体间的关系对于教师来说并不陌生，但大多数的化学课堂教学却依然遵循传统的教师主讲、学生参与的方式。主导者的地位一成不变，主体只能处于被动的接受和有限度地参与的状态中。教学主导和主体的模糊会造成一系列不良的影响。例如，为了与这种模式相适应，初中化学的教学评价方法依然停留在以作业和考试为主的传统方式上。教师的考核和评价也以学生应试成绩为最终标准，学生的学习态度、化学实验能力、探究能力都不被纳入实际考核和评价的体系之中。[4]这导致教师不得不喧宾夺主，全力占据课堂的主导地位而轻视学生的能力培养，极大地影响了高效课堂的构建。

三、运用PBL教学理念构建化学高效课堂的策略

1.有效利用问题和实验，激发学生学习兴趣

有一定深度又有一定意义和价值的问题设置与创设是PBL教学模式的基石。可以说，初中化学课堂中绝对不缺有趣味的内容，缺少的是教师对问题设置的布局和掌控。有经验的教师都会提出忠告：“应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的探究问题，这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用。”[5]

在理论性较强的教学内容上，如果还是一味地强求学生对化学知识进行生硬的背诵，那么我们应该反思自己的教学方法是否出了问题。我们完全可以将需要背诵的内容细化为课堂教学中的问题。在信息技术已经普及的今天，引导学生通过资料的收集和搜索去理解问题的本质。

在实验教学中，我们都知道，通过实验学习的化学反应极容易引起学生的学习兴趣。[6]然而，课本上的许多实验设置往往过多地考虑安全性、普遍性、可操作性等因素，使化学实验的吸引力大打折扣。在此情况下，教师应当透彻地理解PBL教学模式的核心理念，想方设法引导学生用简便、安全、直观的实验来证明化学知识的科学性。例如，利用细铁丝、棉花团、酚酞试液、氨水等物质创设一个“铁树开花”的实验，就可以证明分子在不停地运动；将普通的鸡蛋加入到碳酸钙与稀盐酸生成二氧化碳的反应中，通过鸡蛋的“舞蹈”便可以证明实验的结果。

只要教师会引导、会启发，恰到好处的问题总能被设置出来，充满趣味的实验也会被设计出来，而学生对化学学习的兴趣就会持续存在，课堂教学也就能够收到事半功倍的效果。

2.联系生活实际，开拓创新思维

在没有明确目的性的课堂教学中，想取得良好的教学效果只能是空谈。从初中开始，化学教学就必须联系生活实际为学生的学习树立一个明确的、实用的目标。在任何一课的教学中，我们都要让学生明白，学习化学的目的在于为我们自己创造更美好的社会生活而服务。PBL教学模式十分强调学习与社会实践的广泛联系。

例如，在讲解酸的形成过程时，就有必要了解酸雨产生的原因，告诫学生日常生活中应注意环境保护问题；在讲解化合物时，就需要提出食物农药超标和亚硝酸钠等有毒物质对人体的危害性，引导学生关注迫在眉睫的食品安全问题；在讲解金属时，就应当分析金属锈蚀的成因，让学生明白资源的保护问题要从自身做起。其他如毒品、体育运动中的兴奋剂等生活中遇到的种种问题都与化学有关。[7]把生活中能见得到的鲜活实例带入课堂，不仅可以丰富课堂教学的内容，更重要的是能够让学生在掌握知识、能力的同时，拉近他们与生活间的距离，增强他们的社会责任感。在此基础上，学生的创新思维能力往往表现得更加活跃，课堂因此取得许多意想不到的成效。当知识目标、能力目标、情感目标三者相得益彰时，我们的课堂教学效果自然会提高。

3.改革教学评价，突出学生主体地位

和其他学科的教学改革一样，初中化学教学改革的口号提出很早，举措很多，也取得过一定的成果。同样，参照其他学科的成功经验，初中化学教学的改革要想获得最终的实效，必须充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。初中化学高效课堂的构建应当在新课程理念的指导下借鉴PBL教学模式，全面提高学生的自学能力、协作能力和解决实际问题的能力。

以往的“教师讲解为主和学生参与为辅”的课堂模式要实行变革。学习的主体是学生，他们是学习的起点也是终点，因为知识最终需要学生来掌握，并在他们今后的学习和生活中发挥作用。从这一意义出发，亟待改变以往以作业和考试为主的教学评价方式。除知识的掌握外，学生在课堂上的参与程度、学习态度、动手操作能力、创新思维能力等因素都应当被考虑到评价标准中来。学校对教师的考核更不能只着眼于学生的成绩测评和升学成绩上，应该有更加全面的、立体的评价标准和考核方式。努力

突出

学生的学习主体地位，以正确的评价标准激励教师引导和帮助学生在知识、能力、情感等多方位教学目标上实现平衡发展。

四、结论

初中化学高效课堂构建的最终目标是通过高效率的课堂教学实现学生对化学知识、技能的掌握，以及提高他们的科学与人文素养，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。借鉴PBL教学模式，可以清楚地认识到以往的初中化学教学由于学生学习兴趣和应试之间的矛盾、理论学习和生活实践之间的脱节、教学主导和主体之间的模糊化等问题的存在，影响了高效课堂的构建。在今后的初中化学教学改革中，我们应当努力利用问题和实验激发学生兴趣，强调教学要联系生活实际来开拓创新思维，通过改革教学评价突出学生主体，构建初中化学高效课堂教学的新模式，把初中化学教学改革推向一个新的高度。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Barrett， T. The problem-based learning processes finding and being in flow. Innovations in Education & Teaching International [J].2010， 47（2）：165-174.

[2]侯一峰，周艳春.PBL与能力培养[J].医学教育探索，2007（6）：111-112.

[3]杨玉霞.初中化学教学中创新思维能力的培养[J].都市家教（上半月），2013（7）：109.

[4]赵艳华.解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].神州（上旬刊），2013（7）：212.

[5]周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013（4）：79.

[6]郭利红.初中化学教学如何培养学生的兴趣[J].教育教学论坛，2011（10）：132.

[7]曾懋华，陈亿罡，赵三银.“两试合一”对普通初中化学教学影响的调查[J].化学教育，2010（6）：57.

[8]哈丽雅.初中化学教学中存在的问题及对策[J].神州（上旬刊），2013（10）：198.

（责任编辑 罗 艳）