如何培养农村初中生英语口语能力

朱美娟��

[摘要]在英语教学中，英语口语训练是英语教育的重要内容，而农村初中生的英语口语学习是一个相当薄弱的环节，因此应认真分析学生英语口语水平滞后的原因并且有针对性地提出如何提高农村初中学生口语学习的能力。

[关键词]农村口语早读对话

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240040

我所在的学校是苏北一所农村初中，本学年度我任教初一起始年级两个班的外语，经过为期几个月的教学，我深有感触，农村孩子的英语学习尤其是英语口语学习非常费力！

我想，绝大多数农村初中的英语教师应该跟我有相同的感受，因此，工作之余我经常一个人思考，有时候也跟同事们探讨怎么提高学生的英语口语能力，如何改变这个令人头疼的现状，总不能让学生真的学成“哑巴英语”吧？下面我把自己思考探索所得并运用于实践中取得一定实效的方法写出来跟同仁们商榷，看能否最终得出一套真正行之有效的方法，让农村初中的学生真正提高英语口语学习能力。

一、首先我们要找出农村初中学生不肯开口的原因，然后对症下药

1.总所周知，农村大部分学生都是留守儿童，他们缺乏关爱，有的胆怯害羞，害怕开口说错英语引来教师的责备、同学的嘲笑；有的叛逆自卑，因一开始学不会自暴自弃，长期恶性循环，越学越差。

2.因为身处农村，甚至我们一离开学校，周围人说的都是方言，周边缺少英语交际的氛围。学生除了在英语课堂上有短暂的英语口语交际机会，课后练习口语的主动性是很差的。为什么说课堂上的机会也短暂？因为教师受教学进度的影响，必须在规定的时间内完成一定的教学任务，又怎么可能在课堂上专门培养学生的口语呢？顶多是机械地操练，重复书上的口语。

3.家庭教育的重视程度不够。大部分农村的学生以及家长认为，学好英语仅仅就是为了在中考时能得到高分。他们并不知道，一门语言的学习最终目的是交流，而不是语言本身。因为语言学科的特点，英语学习也需要学生课后下工夫“听、说、读、写”，而家长只重视了“写”和“做练习”，却忽视了“听、说、读”，这就使得口语训练受到了严重的阻碍。

二、对症下药的方法探讨

1.激发培养学生学习英语的兴趣，让他们勇于开口、积极开口。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。我们用的是牛津版英语教材，该教材的特点之一就是注重语言学习的情景，体现了语言的真实性，促进学习者学中用，用中学。教材所选话题都是学生熟悉的、感兴趣的，注重联系社会生活，富有很强的时代信息。在教学中，这已经是给我们提供了让学生感兴趣的学习灵感，在课后，我们应该再多找一些学生感兴趣的、熟悉的话题来引导其大胆开口实践练习，比如如何打招呼、购物、看电影、打电话等。切记：要及时鼓励和表扬那些胆怯害羞的学生，树立他们的自信心，培养他们的成就感。

2.教师本身要提高英语口语水平。我们要在课堂上尽量全英文教学，给学生创造真实的语言环境。教师要用准确的语音、语调、纯正的口语来感染学生，在课堂上跟学生用英语交流，帮助学生用英语来回答问题，用英语来启发他们的思维，学生不懂时，教师要大方地辅以肢体语言来帮助学生理解。长期这样对学生肯定有个潜移默化的影响，使他们看到英语教师就有说英语的欲望。

3.不但要利用好课堂，还要改变早读课单一的“读”的模式。基本上所有英语教师都知道，通过对话表演来提高学生的口语。而我们所使用教材的语言材料也基本是通过对话来呈现的。但是仅仅在课堂上让学生对话表演是不够的，因为课堂45分钟的时间有限，不可能一节课就专门对话表演的。因此我就想到了“无声的早读课”，为什么早读课就仅仅是读单词、读课文呢？完全可以改变单一的早读形式，让早读课内容丰富起来。

因此，我根据当前所学内容，提前一天让学生以课本上的对话素材为例自编对话，早读课的时候给一些时间让他们先进行相互练习，然后再让他们表演。因为有部分农村的孩子自控能力差，别人练习他们根本就不认真听，所以我让他们在欣赏同学们表演的时候要认真听。因为表演完后，我会用英语提问，回答不出来的有相应的惩罚措施，比如同学编一个对话，他要编两个等等。而对话编得好的学生我也会有相应的激励措施。一段时间下来，我发现学生学英语的热情高涨，有时候不用我布置，课本上的一个对话学完，他们会主动地积极地去自编对话，练习、比赛。这样他们的口语能力既得到了提高，听力也提高了，一举两得。

以上所言仅仅是个人的拙见，希望专家、同仁读者们能给予我更多提高农村初中学生英语口语水平的方法，帮助农村的学生创造和谐轻松的学习氛围，让农村的学生能真正受益，学好英语，提高英语口语交际能力。

（责任编辑黄晓）