高中英语warming up教学探索与实践

孙凯��

[摘要]warming up是人教版新课标高中英语教科书每个单元教学设计中的第一部分，篇幅短小精悍，内容简单有趣。在教师要对教材进行创造性使用的指导思想下，许多英语教师对如何讲授warming up产生困惑。在实际的教学过程中，英语教师要充分考虑warming up在教材中的地位和作用，设计出符合学生实际学情的、有现实操作性和目的明确的热身活动，激发学生的学习兴趣，为其后进行的教学活动做好铺垫：扫清词汇障碍、渗透语法现象、进行文化教育，从而有效地调动学生的学习热情，激活英语课堂。

[关键词]warming up作用和设计目的设计的基本原则授课实例

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240023

引言

《牛津高阶英汉双解词典》对“warming up”词条的解释是：①a short practice or a series of gentle exercises that you do to prepare yourself for doing a particular sport or activity （体育运动前的）适应性活动，准备活动。②a short performance of music， comedy， etc. that is intended to prepare the audience for the main show （音乐）前奏，序曲；（喜剧等的）序幕；开锣戏。

具体到英语教学中，warming up指的是每个单元的第一个教学部分。这个部分通常都是一些简单的小测验，如必修1 Unit 1关于朋友话题的问卷调查；或是根据所给的照片及图片，要求学生就所给话题展开讨论，如必修2 Unit 3通过给出的计算机发展演变过程中代表性的发明，由算盘一直到机器人，然后给学生提出问题“Whats next？”，再或者通过简单的叙述性语言介绍本单元的主题，如必修4 Unit 1中对于古今中外一些杰出女性的简单介绍。

《普通高中英语课程标准》倡导教师结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行删、添、换、改。这样一来，许多教师对于如何处理warming up这个部分就产生了困惑：warming up到底要不要讲？怎么讲？讲多久？是蜻蜓点水般带过还是要当作体现新课标教学理念的材料重点来讲？讲授的难度、深度和时间安排要怎样把握？等等。

笔者经过对教材、教参和新课标的细心解读，结合自己的教学实践，认为warming up是教材中很重要的一个教学部分，不但要讲，而且要好好地讲。通过明确warming up在教材中的作用和讲授这个部分的目的，把握好实际教学中的操作原则，灵活高效地处理教材，让学生真正地“热”起来，调动他们的学习兴趣，激活英语课堂。

一、warming up在教材中的作用和设计目的

要讲好这看似不起眼的warming up，教师首先要明确的是教参对于这部分的教学指导以及通过讲授warming up要达成的目标。教参对于warming up编写意图的说明是“这一部分主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。练习中的设问可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。”通过对教参的解读，教师需要明确warming up的设计目的就是希望通过学生的主动参与，启发他们动脑思考，为进入新知识的学习做好准备。这些设计虽然篇幅较短，难度也简单，但却是整个单元教学的引领和导入，并对紧接着的阅读教学进行直接铺垫。

warming up虽然设计上针对整个单元的导入，但是在授课过程中与之关系最紧密的是在其后安排的reading。在设计教学方案时，教师就必须要非常明确通过讲授warming up要达到什么样的教学目的。我认为，结合教材的编写意图和教参的教学指导，warming up需要在实际的英语课堂中完成三项任务：①在大量的生词对阅读理解和话题讨论造成障碍的时候，教师需要通过有效地处理warming up为稍后的教学扫清词汇障碍。②当语法难点直接影响学生对于教材的理解时，教师可以在warming up这个部分先行渗透一些语法内容，从而降低阅读难度。③《普通高中英语课程标准》对于文化教学的指导有这样的表述“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用……”这要求教师不但不能忽略文化教学，还要创造条件多给学生讲授文化方面的知识，warming up这个部分是一个很好的平台。

二、设计warming up课型的基本原则

1.warming up对于整个教学单元的“引起”和“铺垫”作用

这是由warming up在教材中的位置和作用决定的。作为整体教学的第一步，教师在warming up这个部分，通过设计情景或任务，联系学生已有的语言知识和文化背景，对他们进一步输入新的语言知识和文化内容，为接下来的教学任务，尤其是阅读教学做好铺垫。所以warming up的作用就是“引起”和“铺垫”。把这个原则把握住，一方面教师能意识到warming up是必不可少的；另一方面，教师也要把握好教学的重点，不能喧宾夺主，把warming up当做授课的重点，忘记了要过渡到的中心教学任务。

2.warming up的设计要符合学生的实际学情，有现实的操作性，并且目的明确

《普通高中英语课程标准》明确指出：“在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用。”所以在设计warming up的教学活动时，教师一定要了解清楚学生对于即将学习的话题的熟悉程度，然后再设计教学方案。

设计教案的时候，教师还要考虑到全班学生的英语实际水平。无论是个别学生回答问题还是集体讨论，要努力做到让每个学生都想说、都能说。英语学习基础好的学生可以使用比较高级的词汇和语法表达自己的思想，基础比较薄弱的学生也能简单地发表自己的看法。

根据任务型教学的基本要求，教师在设计教学活动的时候，要以一个具体的任务为教和学的目的。在讲授warming up部分时，教师的目的是什么？是为阅读扫清词汇障碍？是初步导入语法现象？还是要帮助学生铺垫文化背景？回答了这些问题，解决了这些问题，就能帮助教师讲好warming up。

3.教师在使用教材处理warming up这个部分时，要灵活，也要谨慎

《普通高中英语课程标准》提倡“教师善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当调整”，这给了教师很大的发挥空间，尤其是面对warming up这个部分。怎样“灵活地和有创造性地使用教材”？每个英语教师都会有自己的心得。可是在创造、发挥的过程中教师一定要注意：对于有些被简单处理的内容，哪怕是蜻蜓点水，也切忌马虎随意，因为教材编写者在编写教材的时候，是经过反复推敲才最终定下方案；在对给出材料进行适当拓展时要言之有物，控制好讲授和发挥的难度、深度和教学时间。不能漫天撒网，拓展开了却收不回来或者偏离授课主题。

三、对warming up的教学探索和授课实例

1.全班总动员，突破词汇障碍

我印象很深刻的是在讲授必修5 Unit 5 First Aid这个单元时，教材中设计的warming up主要是要求学生讨论在6种紧急情况下应该怎样实施急救，可是实际教学中我面临的困难是学生因为对医学类的词汇不熟悉，不能很好地表达自己的意思。于是我先设计了一个mind map的活动，即要求学生小组讨论之后，在黑板上写出尽量多的能跟我给出的主题“First Aid”有关系的词语。因为活动设计得易于操作，不同层次的学生都能积极有效地开始思考。提前预习过教材和基础比较好的学生列举出来很多诸如“poison， wound， symptom， ambulance...”这些重要的新词；基础比较薄弱的学生为小组贡献了“ill， doctor...”等既简单又重要的词汇。当小组代表把讨论成果展示在黑板上时，我找到了想看的内容：几乎所有本单元会用到的必要和重要词汇。我带着学生学习了这些词汇：简单的和已经掌握的词汇大家齐声朗读，本单元的新词汇由我带读，然后确保他们都知道这些新词汇的基本含义。通过这个活动，首先是我的教学目的达到了：通过热身，巩固已经学过的词汇，初步解决新词汇的辨意难题，为紧接着的讨论和阅读教学基本扫清词汇方面的障碍；其次，通过小组讨论、展示和大声朗读词汇，学生的积极性被充分地调动起来，整个课堂的学习气氛非常热烈。

有个小组写了一个“bibi”，我问他们“Excuse me，who wrote it？Would you please tell me what it means？”一个平时英语成绩从未及格的学生高兴地站起来对我说“老师，是我写的，因为救护车来的时候会有‘哔哔的声音。”大家都被逗笑了。我想，虽然他写的不是教师预期的所谓重点词汇，而只是一个简单的拟声词，但是至少他英语课上尽自己所能在思考、学习和进步，所以这节课warming up的设计目的达到了。

2.“随风潜入夜”，渗透语法难点

必修5 Unit 4的语法项目是倒装结构，Reading中出现了很多倒装结构，既有完全倒装，又有部分倒装。上课以后，我先迅速地处理完了教材上针对报纸行业工作种类介绍的warming up，然后向学生发问：

T：Since we have learnt so much about the types of jobs in a newspaper， do you know how to make the news？

Ss：No.

T：Only when you finish learning this unit， can you know how to make the news.

看着学生有些困惑的眼神，我把“Only when you finish learning this unit， can you know how to make the news.”写在黑板上，叫他们分析一下这个句子。基础好的学生很快反应过来了，说这是一个倒装句。有了提醒之后，大多数学生都注意到了情态动词can并没有放在主语之后、谓语之前，而是被提前到了主语之前，于是都开始回答说这是一个倒装句。我接着说：“There are several similar sentences in Reading， please pay attention to them while you are reading the article.”然后紧接着导入阅读的教学。对于什么是倒装结构、在什么情况下需要倒装，我并没有进一步说明。事实证明，因为在阅读前先接触到一个倒装句，所以学生在阅读过程中对于发生了倒装现象的句子有意识地予以关注，不但促进了阅读理解，而且对倒装结构有了一定的认识。在第二天进行语法教学的时候，学生自己就归纳总结了六种需要发生倒装的情况。 所以，在warming up中先行渗透语法现象，不但帮助学生降低阅读难度，而且可以为语法教学做好铺垫。

3.用好时机，进行文化教育

在讲授必修5 Unit 2 The United Kingdom前，我就开始准备这个单元的warming up。因为曾经在英国进修过一段时间，所以在面对这个单元的时候，我觉得自己有很多东西想要告诉学生。为了把这个单元上得有些新意，导入的时候既引人入胜又不会脱离单元教学目标，我首先分析了教材上的warming up，内容是5个有关英国地理和政治的选择题。以这些选择题涉及的内

容为主，结合自己的经历，我设计了这样一个导入活动：上课后，我先迅速在黑板上板书出如下图的内容。

我要求学生以这些词语为发问点对我提问，学生知道我去过英国，也很想了解我的经历，于是他们提出了很多问题：

S1： Excuse me， what does 14 hours mean？ Did you take 14 hours to go to England？

S2： Why you wrote underground？ Is that because the underground in England gave you a deep impression？

S3： Did you study at Oxford University？

S4： Have you been to the Windsor Castle？

S5： Did you see the Chinese cultural relics in the British Museum？

…

我先回答他们的问题，然后结合自己在英国的亲身经历，把我感受到的英国文化和生活细节告诉他们，学生都听得饶有兴趣。接下来，我在教材给出5个问题的基础上又补充了5个有关英国文化、教育和社会生活方面的选择题，让全班抢答，答对题目最多的学生得到一份特别的小礼物：一张从伦敦买回来的英国风光明信片。通过这样的设计，使平淡的语言鲜活起来，在教师的引导下，学生能比较真实地感受到英国文化的魅力，为Unit 2介绍英国的课文学习和每天的英语学习都起到很好的帮助作用。

结语

warming up作为体现新课标教学理念的一个重要部分，必须要在教学中被充分重视。英语中有句谚语“Well begun is half done.”说明好的开头是非常重要的。教师在英语课上设计、呈现出一个精巧如“凤头”般的warming up，既能让整个课堂气氛真正“热”起来，又能有效地为接下来的教学活动做好铺垫和准备，学生可以在一种更加积极主动的状态下学到更多的知识。

[参考文献]

[1]课程教材编写组.普通高中课程标准实验教科书 英语1—5（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]课程教材编写组.普通高中课程标准实验教科书 英语1—5（必修）教师教学用书 [M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李北达译.牛津高阶英汉双解词典[M].商务印书馆，牛津大学出版社，1997.

（责任编辑黄晓）