任务驱动法在初中生物课堂中的应用

彭锋艳

【摘 要】新课标背景下，如何采用科学、有效的教学策略，激发学生在生物课堂上的求知欲，锻炼他们的自主探究能力，成为众多生物教学工作者亟待解决的问题。本文提出了初中生物课堂中的任务驱动教学思想，并采用理论结合案例的形式，详细阐述了具体的教学实施策略，以期为我国初中生物课堂教学的创新提供一些参考。

【关键词】初中生物 任务驱动法 教学实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0133-01

一 任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种较为新颖的教学策略，是一种基于建构主义学习理论的教学方法，在具体的教学实施中，教师将课堂教学的内容转化为相互联系的多个任务，并融入兴趣引导、自主探究、小组合作等多元教学手段，让学生在完成一个又一个任务的过程中，汲取知识的精华。以下，我将结合自己多年的教学经验，谈一谈任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用。

二 问题情景引入，演绎任务驱动

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“发现千千万，起点是一问。”这句话向我们诠释了一个真理，即：教师在教学活动中，应善于以问题作为“导火索”，引导学生进入知识的海洋。笔者认为，在初中生物教学中，教师用问题情景作为引子，融合演绎任务的教学流程，不失为一种驱动学生学习积极性的有效方法。

例如，在生物与环境组成生态系统的教学中，我便采用了“问题情景引入，演绎任务驱动”的教学策略，构建了交互式任务驱动课堂。首先，我利用多媒体播放了一段视频：清早，阳光洒进森林中，茂密的植物伸展身躯，努力地呼吸着；老虎在奋力地追逐着猎物；草地上的动物尸体正在腐败……视频的结尾，我引出一些问题：“什么是生态系统？植物、动物在其中扮演什么角色？动物尸体为什么会腐败？”在视频信息的诱导下，全班同学展开了热烈的讨论。其次，我转变教学思路，将课前准备好的道具头饰拿出来，包括树、老虎、兔子、细菌等，“大家想不想亲自扮演视频中的角色，体验一把生态系统的感觉呢？”能够通过自己演绎，体验真实感觉，这种新颖的教学方法，立即激起了大家的兴趣，学生们纷纷举手，踊跃参与。再次，我引出任务环节，将扮演老虎、植物、兔子和细菌的任务分别交给四个不同的大组，由组内学生探究如何扮演，我则在一旁对角色的演绎技巧进行指点。

接下来的教学过程则显得异常有趣，同学们经过充分准备后，通过自由组合的形式，临时组建了6个“剧组”，大家带着接受任务的喜悦，走上讲台，进行演绎，课堂的氛围十分活跃，笑声联翩。当所有的演绎结束后，大家自然而然体会到生态系统的真正含义，也明白了所扮演角色在生态系统中的作用。上述教学过程中，教师采用“问题导入—任务设置—演绎实施”的流程，将任务驱动的教学思维自然地融入到了课堂中，使学生接受知识的过程变得順理成章，教学效果也得到了充分体现。

三 小组协作引入，调查任务驱动

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“让学生感受到亲自参与知识掌握的喜悦，是激发他们求知欲的重要途径。”在任务驱动，小组协作探究的情景下，同学们能够真正参与到知识的掌握过程中，学习的主动性也必将得到激发。例如，在教授分析人类活动破坏生态环境的实例时，我通过构建小组协作调查的任务环节，驱动全班同学以自主探究、小组合作、汇报总结的形式，完成知识的汲取。具体的教学过程如下：

在课程开始时，我用多媒体设备为全班同学播放了《人类灾害——环境污染》的视频，视频中，河流中污水泛滥，大气中浓烟滚滚……美丽的地球正在遭受人类的破坏。当视频播放完毕后，我引出话题“同学们，我们居住的地球生态环境正被破坏，大家想不想为保护环境尽一份绵薄之力呢？”我的号召一经发出，得到了全班同学的响应。之后，我引出了任务驱动教学的任务，将全班同学分为“网络资料收集组”“空气质量调查组”“城区污染图片拍摄组”“生态环境保护宣传组”四个大组，每个组分配固定的调查任务，例如，“空气质量调查组”的主要任务是深入环保局，收集当月市区的空气质量情况日报。

在接下来的实际调查行动中，我通过沟通协调，为每一小组配备了一名专职教师，由教师带领学生们深入各个调查场所，收集相关的调查数据、资料，并指导同学们使用PPT、Excel等软件将收集的资料汇编成册。最后，当所有的调查任务结束后，我在全校举办了一次主题为“我爱地球，保护环境”的交流报告会。会上，各小组以汇报演说的形式，向全校师生宣传了保护生态环境的重要性，引起了全校师生的共鸣。

上述教学过程中，教师以任务驱动的形式，将生物教学的场景由课内引向课外，在教师的帮扶下，引导学生通过自主探究、小组合作的方式，获取相应的资料。在调查任务的执行过程中，同学们的实践动手能力、小组合作能力都得到了锻炼，更为重要的是，将生物教学与环境保护结合在一起，使初中生物的知识“更接地气”，更贴近大家的生活，教学成果显著。

四 结束语

将任务驱动法引入初中生物课堂教学，打造多元化、趣味化的课堂，是一种十分新颖的教学体验，对激发学生们的生物学习积极性，提升生物教学的质量具有极大的帮助，而本文的研究希望起到“抛砖引玉”的效应，以引起更多生物教学工作者对任务驱动法的关注。

参考文献

[1]王玉红.对“任务驱动”教学法的几点看法[J].教育实践与研究（中学版），2009（6）

〔责任编辑：林劲〕