浅谈如何提高学生的书面表达能力

【摘要】在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，学生在英语写作中主要存在无话可写，用汉语思维方式写作，语法错误百出等等问题。因此教师要把培养学生英语写作能力贯穿于整个英语教学过程之中，培养学生养成运用英语思维的习惯，掌握书面表达知识技巧，提高书面表达能力。

【关键词】词汇量  语法  技巧  “三段论”  书面表达能力

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0075-02

在我国从小学到大学的英语教学中，基本上没有开设正式的英语写作课，即使有写作练习，老师也是泛泛地指出问题，无法做到一一详细地指出语法、词汇、句法、逻辑等方面的错误。所以学生接受的信息是不连贯的、破碎的。

在平时的英语书面表达教学中，笔者发现多数学生的作文拼写错误多，词汇贫乏，且运用能力差;句子常常出现信息不全、语法不通、搭配不当、句型错误、条理混乱;缺少整体上的谋篇布局，按照汉语习惯写英语句子，因而写出的作文词不达意，经常出现中文式的英语，结构凌乱，语篇缺少连贯性。

书面表达是一项综合考查语言知识掌握及运用能力的方式，是建立在一定的语言基础知识之上的。所以，首先，我们必须加强对课本中出现的英语基本词汇、习惯用法及语法规则的学习与掌握，为英语书面表达奠定基础。其次，掌握一些写作技巧，能起到事半功倍的效果。再次，了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，对写好作文很有帮助。最后，多写多练。

一、增加词汇量的累积和加强语法基础训练。

单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，书面表达就成了一句空话，因此，词汇积累在英语书面表达中占据着重要角色。英语写作如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作是句空话。所以教师在教学中要特别注意督促学生记忆单词、词组、习惯用语等。笔者经过多年时间，我总结了最实用的记单词的办法：即通过单词的读音和拼写掌握词汇。单词的读音和拼写有密切的关系，学生要记住单词必须先记住单词的正确读音，然后按照基本的读音规则，学会按音节拼读单词，培养他们用音记词的能力，避免单从字母形式上去记单词的有口无心的死记硬背。这样不仅记得快，还记得牢固。语法基础训练指的是：名词单复数、单词拼写，介词、代词的用法，句子结构、时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等等的正确使用训练。

二、掌握一些书面表达技巧。

以前提笔就写，常常是层次不清，把想要说的都集中在前面，往往虎头蛇尾。现在笔者总结出了以下三点，能帮助我们把要写的内容写得有条有理。

一是一个文章必须有一个中心思想，该中心思想由主题句来表达，整篇文章必须紧扣这个中心。二是学着拟写提纲。提纲是一篇文章的支架。拟好提纲，可使文章结构清晰，确定每段的中心思想，还可使文章主题表达的更突出、鲜明。三是写好文章的开头的结尾。开头和结尾是文章结构的重要组成部分，好的开头使得文章具有极强的吸引力，而优秀的结尾使得文章给人回味无穷之感。

笔者在多年的教学实践中，自己总结出了一套写好常用文章的“三段论”，意为：一篇文章大致都可以分为三段来写，这些文章包括记叙文、议论文、说明文。①记叙文。这是最普遍、最基本的一种文体。第一段：交待要素，即人、时、地、事。第二段：按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。第三段：总结整个事件。②议论文。第一段：提出问题;第二段：分析问题;第三段：解决问题。③说明文。第一段：提出要说明的事物;第二段：具体说明;第三段：总结说明。

三、了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，用英语国家的表达习惯和思维来完成文章，不能写成中国式的英语作文。

四、多写多练。

英语书面表达是一种创作性的学习过程，启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。注重长期训练，提高学生语言运用书面表达能力的关键之处在于写作训练，学生只有在不断的写作过程中才能够发现存在的问题，进而能够提出解决的策略。这就要教师在教学过程中应该注意写作的长期训练，让学生在不断的写作积累中提高写作的思维和语言感知能力，以此来适应书面表达的基本要求。注重写作的长期训练，不仅能够使得学生养成写作的良好习惯，还能够有助于使得学生达到一种熟能生巧的境地。这样才可以逐步提高英语书面表达能力，提高书面表达质量。

综上所述，英文书面表达训练是一个长期复杂的训练过程，要求学生们增加词汇量和语法基础训练，掌握一些写作技巧，了解英语国家的历史地理、风土人情等，多写多练，培养书面表达能力，这样就能取得较好的书面表达效果。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002。

[2]教育部：《英语课程标准解读》，江苏教育出版社，2004。

[3]朱文英：高中英语阅读教学中的拓展实践，《中小学外语教学》，2008年第2期。

作者简介：

张春顺（1980-），男，云南玉溪人，昆明消防指挥学校训练部文化教研室，講师。