物理教学中学生自主学习能力的培养策略

姚安峰

摘 要：通过引导学生自定学习目标、自选探究方法、总结学习内容，通过教师精心设计提问、安排配套习题、进行演示教学、注重生活迁移等手段，进一步落实学生的学习时空，保障学生的主体地位，更好地服务于学生的自主学习。

关键词：主体学习；自主学习；目标；方法；提问；演示

中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0046-01

在初中物理教学中，教师必须有意识地创设恰当的教学情境、提供便捷的学习策略，更好地服务于学生的自主学习，促进学生获得长足发展。

一、引导学生自定学习目标

课堂上，教师必须从学生会什么、学生想获得什么、学生怎样才能学好等角度出发，尽一切可能改变教师单向教授、学生被动学习的局面。例如，在板书课题后，教师乘势启发学生思考：看到课题你觉得哪些知识已了解，哪些知识在预习中已搜索到，什么知识是你想弄懂并掌握的，理解什么知识存在困难。激发疑问后，教师再组织集中学习或小组讨论交流，引导学生在独立思考、各抒己见中集思广益、达成共识。

二、引导学生自选探究方法

教学中，教师有必要教给学生一些学习方法。例如，对常规性的一些问题，可经常训练学生自我设问，这题与上一题异同在哪儿，解题的核心注意点是什么，怎样解才能取得更好效果，同类型题目有什么共同之处等等，带领学生一起摸索解题的思路、掌握解题的方法。对一些创新性的问题，则引导学生在批判中学习，鼓励学生勇于向老师挑战，善于向教材挑战，敢于表达自己的独到见解，鼓励学生在批判性自学中养成创新思维。

三、引导学生总结学习内容

实践中，教师可引导学生通过“敢说、会说、说会”三个途径总结学习内容。敢说是消除某些胆小、性格内向同学的思想顾虑，建树想说就说的导向，对不成熟、不完善的想法与意见实行不批评、不否认、不讥讽的原则，构建一种民主和谐的氛围，培养学生自主归纳、升华的挑战精神。会说是在敢说层次上提出的高一级要求，说的内容既包括知识内容，也包括理念、方法及价值观等内容。说会是在敢说、会说层次上提出的高一级要求，以举一反三这一方法与措施，引导学生透过现象看清事物的本质。

四、多给学生自主探究问题的机会

初中物理教材中有10个章节要求学生探究，通常都配上了关于实验步骤的表格。如果按照实验步骤去一步步操作，往往表现为挑战性不够、探究含量不高，易限制学生的思维，容易成为验证性实验。因此，建议让学生自主设计方案，比如“测量小灯泡的功率”这一实验，有学生假设根据P=W/t的原理去验证，经师生集中交流与商议认为方案可行。对两种方案进行比较，既复习巩固了之前的学习内容，又让学生体验到学习的愉悦。提供机会让学生合作解决遇到的问题，能给予学生更大的探究空间，可在更高层面上激发学生的探究欲望、挖掘学生的潜在智能。

五、精心设计课堂系列提问

课堂提问一方面要围绕所教授的知识点，另一方面须注意知识的前后连贯性，多联系与比较，挖掘知识的内涵与外延，想方设法调动学生的积极性。例如，在讲“欧姆定律”这一章节时，启发学生联系之前学习的电压、电流、电阻，思考如何研究三者的关系，准备用哪些器材，用什么实验去研究，以及如何串联各个实验环节。另外，提问要由浅入深、循序渐进，不要设计太难的问题，让学生提不起探究的兴趣。“小思小疑、大思大疑、不思不疑”，鼓励学生养成良好的质疑问难习惯很重要。

六、注意科学安排配套练习题

当堂训练、随即反馈是巩固与提高课堂教学效果的重要环节。对习题，教师不能仅仅侧重在如何巧妙讲解，而要将工作前置，思考如何安排配套练习题，收到指导与归纳思路和方法的效果。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师必须重视分类练习的安排与训练，相机总结对应的解题思路与方法。例如，“浮力”章节涉及内容多、题型多，教师可设计一题多变、跨学科整合习题以及联系生活实际等等，帮助开阔学生的视野、增长学生的见识，让学生在联系与比较中发现规律、掌握方法，同时增强他们学习物理的积极性与主动性。

七、相机进行当场演示教学

初中生在学习一些抽象理论时，往往感觉比较困难、不够顺畅，常常被有趣、新奇的表面特征所吸引，却容易忽略事物的本质。教材中的多数演示实验相对简单，教师应在可能范围内指导学生动手做，因为自己摸索的印象深、效果佳。例如，做“惯性小车”实验时，教师可安排一名学生到讲台前扮演“司机”，角色扮演调动了学生的情绪，吸引了他们的注意力，在观察、讨论、分析多种方法作用下，取得了较好的演示效果，学生的参与面与接受率则更为理想。

八、强化教材与生活的迁移运用

教材在许多章节中安排了一些与生活紧密相关的运用案例。教师可因材施教，根据不同教学内容，因课而异地引领学生去分析门铃的设计、家用电器的构造以及学校、家庭电路的布置等内容。布置作业多留动手实践性的作业，不要局限于书面作业，引导学生超越课堂、进入生活，从更多的渠道获得感知与经验。通过实践，我们发现学生不但加深了对课堂知识的理解，还产生了大胆尝试的意识与行动，收获了迁移运用的自豪感和成就感，能够提高知识掌握的有效度。

青少年学生做“发现者、研究者、探索者”的需要更为强烈，教师必须立足于“教服务于学”的理念，考虑学生的发展，为学生提供足够的时空与机会，积极探索实践有效的办法，帮助学生更好步入自主学习的良性轨道，培养他们自主学习的能力。

参考文献：

[1]祁海洲.中学生物理自主学习能力的培养策略初探[J].湖南中学物理，2011（11）.

[2]徐崔儒.例谈学生物理自主学习能力的培养[J].中小学实验与装备，2014（04）.