关于高职英语教学中学困生的教育方法初探

华霞

【摘 要】高职院校的英语学困生是英语教学中不可忽视的群体，其数量严重影响到整体教学质量，解决“学困生问题”迫在眉睫。高职院校中的英语学困生智力水平普遍正常，且没有感官障碍，学生英语成绩不佳，但仍有潜力可挖。因此，作为英语教师应该关注英语学困生教育，学困生的转化是大面积提高英语教学质量的关键。

【关键词】高职英语 英语学困生 转化 学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.090

学困生是相对于学优生而言，可以说任何一所学校都存在有学困生。学困生以其活动能量大、影响面宽的特点成为了学校对学生进行教育的阻力。在如今经济迅猛发达的时代，具备英语应用能力是帮助学生更好的走向社会的一个必不可少的工具。在高职英语教学改革的浪潮中教师应该完善自己的知识结构、改善自己的教学水平、转变对学困生教学的观念和态度情感，让学生在课堂上学有所获，为每个学生创设未来发展的平台和机会。同时教师还应做好每个学生的教育和思想工作，将教育好每一个学生视为教师的职责，将学困生的进步视为衡量教师工作成功的重要标志。我通过自己的教学实践和对身边同行的观摩学习，经过不断的反思和探索，总结了以下几点英语教学建议，希望对学困生的转化有所帮助。

一、树立学习信心

高职英语课堂上的学困生大多因为其在初中和高中时候英语成绩基础就较差，导致其进入高职院校对英语学习渐渐失去了信心，英语学习现状不容乐观。可见，学困生较差的英语基础让其在学习上认为自己距离高职英语需要达到的水平太远，从而丧失学习英语的信心，产生习得性无助感。树立学习信心，培养兴趣是关键，俗话说兴趣是最好的老师，为了让学生爱学、乐学，展现英语课堂的无限魅力，教师作为一名引导者、组织者，合作者，应该学会发挥教师的积极作用培养学生的学习兴趣。针对学困生基础知识水平较差，对英语有排斥心理，教师应该开始从降低教材难度着手，不断与学生进行交流，选择适合学生的学习材料。教师在选择课文时可选择内容比较短小有趣，结构精炼，词汇量较少，最好每一课内容集中在一两个语法内容上的文章，让学生易于接受。在这个过程中，课文中的单词大部分是学生以前学过的，学生有一定印象，因而学习起来比较容易，学生在学习上就比较主动，在潜意识里就愿意学，一旦学生有了学习的愿望，在英语学习上就会更积极主动。

二、指导学习方法

巴金先生曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。在英语学习生活中，养成好的学习习惯能显著提高学生的学习质量，并成为他们支配人生的一种力量和伴随一生受用的宝贵财富。在学困生中大部分学生没有养成良好的学习习惯，因而教师不仅要抓学困生的知识学习，还要对学困生进行良好的学习习惯的养成教育，并在学习方法上对学生进行指导。教师应该注重学困生以下良好学习习惯的培养。

（一）课前预习

特别是预习英语课本时，要准备纸、笔，多练习单词的拼写，必要时即时勾画，找出语言点，整理总结课后笔记，并找出自己认为是重难点的地方。学生做好了预习工作，上课就有了听课的着重点，学习效果事半功倍。

（二）课堂多看

学生在预习时不知道知识需要掌握的轻重，在课堂上学生随着老师的讲课节奏，掌握本节重点，做好笔记和相关重要语法。多看自己做的笔记，回顾老师讲到语法所涉及的题型，将知识生动的在脑海中重现。

（三）课后复习

课后复习延伸了课堂学习，学生利用课后学习不仅能解决在预习和课堂中仍未解决的问题，还能加深对知识的理解，使知识系统化。一节课后，教师应提倡学生自我查漏，自我总结。只有知识掌握于心了才能更好地完成课后作业，提高学生做题的正确率，增强其学习信心。

（四）多问

传统教学过程中，教师发挥主体作用，在讲台上一味的讲授知识，学生作为接受知识的容器可能还无法完全消化吸收，再加上班上同学众多，学困生由于学习成绩不佳上课不爱发言、学习被动，老师根本不能完全顾及到每个学生的感受。教师应该有意的提问学困生，或在上课时让他们自己选出的发言人给大家介绍自己小组所准备的内容，给大家一个相互交流、相互学习的机会，养成学困生能积极思考、提问的好习惯。

三、让学生获得成功体验

教师在教学中应该重视情感的投入，把教学活动作为知识交流与情感交流相融合的过程，间接促进学生学习的主动性。美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会凸现出来，成为主要的需要，满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。因此，在我们的英语教学课堂上，应该尽量设计不同层次的问题或者相关练习，尽量让每个学生有表现自己的机会，充分发挥每个同学的作用。例如，在讲授“直接引语和间接引语”时，教师可以先让学生看课后的例句，并尽量自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。若学生遇到困难，可以在课上先以小组的形式让学生互相交流自己的想法，把相关的知识点总结归纳，然后选出一个组内代表来发言。教师可以规定每次的代表不能是同一个学生，间接给予每个学生课堂上发言的机会。这样下来即使这个学生有困难，组内的其他同学仍然可以帮助他在发言前组织好要讲的内容。

四、提高教师自身的教学能力

根据近几年高职教师任职情况了解可知，学生对教师的教学水平认可度普遍不高。很多学生反映老师的教学方式呆板、枯燥，且职业院校的学生普遍存在自觉性差、学习动机不强等特点，然而我们的教师却往往在教学过程中采取“睁一只眼闭一只眼”的态度来对待教学，这样教育出来学生的专业素养不高，专业知识远远不能达到社会要求的水平。因此，目前很多教师的教学能力都有待提高。英语学困生的转化离不开英语教师对教学的不断探究与改进，然而很多教师的科研能力偏低，盲目迎合应试教育的标准，从未花心思来了解学生、研究教材，授课能力迟迟不能提高。在教学改革的今天英语教师应该转变教学观念，积极成为教育科研的主力军。以加强培养学生的综合能力、提高学生的专业素养为目的，做一名合格的教师，争取在高职教育中培养出更多的优秀人才。

目前，高职英语学困生转化方法探究还任重而道远，高职学生的英语学习不可能一蹴而就。高职英语教学应该以学生为本，以学生的学习规律和心理活动为依据，从学生的生活环境、思想程度以及兴趣爱好等方面出发，消除学生对英语的恐惧感，让学生真正理解、掌握英语。英语教师应该积极关注学困生教育，对高职英语教育中学困生转化方法进行分析与研究，这无论对学生家庭还是对公众社会都具有非常重要的现实意义。