课堂活动设计与课堂效率

孙蒙初

【摘 要】 七年级地理上册《大洲和大洋》是世界地理的基础知识，在课堂中针对不同风格的班级可进行不同形式的活动。最终的教学效果证明某种方法并不一定适用于所有班级，对于学生当因材施教，而采用教学活动应当灵活变通。

【关键词】 课堂活动；游戏设计；课堂效率

一、方法思路与学生特点

在活动中，教师作为引导者，以学生自主探索为主。在教学过程中，教师要及时的把社会信息、日常生活信息引进课堂。于是我利用充气地球或Google Earth，让学生通过猜测、集体实验、发现结果、总结的过程，自己获得新知识。教师上课前必须做到“备学生”，说得通俗一点就是教师要对自己的学生有充分的了解。本届初一有四个班级，风格迥然不同，（1）班学生思维敏捷，活泼外向，爱表达观点，但课堂秩序容易乱；（2）班比较聪明，但很沉闷，老师抛出的问题基本上都知道，但是不愿意出声；（3）班与（1）班类似，气氛容易活跃，但秩序较差；（4）班与（2）班相似，但反应相对比较慢一些。

二、教学实践

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟，所以我把“地球？水球？”这部分放到了课堂20分钟以后。我设计了两个小游戏：方案一，用一个充气的小地球，在全班范围内，让学生抛接，每次记下朝上的一面是海洋还是陆地并统计次数，然后计算比例。方案二，让学生利用Google Earth，转动地球，闭眼用鼠标使地球停下，同样计算比例。这两个方案选一种在课堂上进行。最后，（1）班和（2）班的课都上过一遍后，发现这样的活动还是有些过于理想化了，一方面，学生人数不多，每个班只有33个人，需要进行大量的统计才能出现“陆地面积︰海洋面积=3︰7”这样的数据；另一方面，这样的活动，尤其是方案一，容易让课堂变乱，比如对于（1）班；而方案二相对不容易使课堂乱糟糟，可是方案二就不适宜在（2）班这样沉闷的班级使用。尽管学生对课堂充满兴趣，但无疑对课堂效率没什么促进作用。

课后我将活动改进为：选择有空的时间，把部分学生集中起来，用同样的方法大量做数据，并录一段视频。在课上依然开展游戏：同学们抛接地球仪5～10次，记录数据，然后让学生估计，大量做实验能够得出什么数据呢？然后观看实验视频，得到结论7︰3，从而认识到海洋与陆地的分布比例是“三分陆地，七分海洋”。

三、研究结论分析

课后我反思，上课的时候，游戏可以做，但是若得不到真正需要的结果，实验目的就落空了。课堂只有40分钟时间，每一分钟都要利用好，必然要省去冗杂的部分。另一方面，也要视不同班级情况开展适宜的活动。

【参考文献】

[1]吴志强.地理课堂开放性教学探析[J].福建教育学院学报.2014（06）：100

[2]朱琴.如何有效提高课堂效率[J].学园.2014（27）：108.