“讲故事”课堂训练策略

宋芸

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊作用的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，在深化阅读后，他们更愿意讲讲这个故事。为此，在本课课堂教学中，我侧重于“讲故事”的相关训练策略。

一、紧抓情感主线，理清课文思路

这篇课文的故事情节比较简单，我主要是从小骆驼由“委屈”到“自豪”的心理变化入手进行教学。学生通读课文后，对这一情感主线一目了然。

什么是“委屈”？引导学生联系自己的生活经历说一说，学生就能够将这一情感领悟得更准确、更深刻。继续追问：小骆驼为什么觉得委屈？学生会马上找到课文第一自然段的内容。为了安慰小骆驼，骆驼妈妈准备让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段的沙漠旅行。在沙漠中，可能会遭遇陷进沙子、饥饿缺水、风沙等困难，但小骆驼依靠脚掌、驼峰和睫毛顺利结束旅行，引导学生猜想此时小骆驼的心声：“我应该感到自豪才对”，感悟小骆驼的“自豪”之处。

讲这个故事时，引导学生紧紧抓住“委屈—自豪”这一情感主线，将课文情节分层次、讲清楚。

二、创设多样情境，记忆课文内容

要讲好一个故事，我想，熟记故事内容是基本前提。这篇课文的重点是让学生懂得骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观。教师在课堂上创设多样情境，能够帮助学生记忆课文重点。为此，我努力创设了：

情境（一）出示填空：当小红马嘲笑小骆驼难看时，小骆驼觉得挺     ;当小骆驼跟着妈妈来到沙漠中时，他很       ;当沙漠旅行结束时，他又感到     。因为小骆驼知道自己的脚掌      ;知道自己的两层睫毛能       ;知道自己的驼峰能         。

简单直观的课文填空，让学生更迅速地了解小骆驼沙漠旅行中“委屈—担心—自豪”的心理变化，更清晰地掌握骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的具体用处。

情境（二）沙漠旅行结束后，小骆驼回来了。假如你是小骆驼，你能不能跟小伙伴们说说沙漠里会遇到哪些困难？你是怎么克服这些困难的？

此时，学生作为小骆驼，可以结合课文内容，用自己的语言向小伙伴们介绍沙漠里的恶劣环境，更自豪地阐述自己如何依靠驼峰、脚掌和睫毛顺利走过大沙漠，应引发小伙伴们的钦佩。这里，我引导学生使用第一人称，将自己完全融入故事中，仿佛亲身经历，从而由衷地表达“自豪”这一情感。

情境（三）后来有一天，小骆驼又去小溪边照镜子，又恰巧遇上了小红马，小红马会怎么说，小骆驼会怎么说，怎么做？

课文的最后，我启发学生发挥想象，进行角色扮演：沙漠旅行后，小骆驼与小红马再相遇时，他们会说些什么？引导学生紧扣课文的语言文字，步步深入，与小骆驼进行心灵的对话。有的学生扮演的小骆驼和小红马争吵不休，互相不服输。有的学生想到了：小骆驼带小红马去体验沙漠旅行，旅行结束后，小骆驼豪情万丈，而小红马面红耳赤。有的学生表演的小骆驼和小红马都很通情达理，最后都看到了对方的优点，互相谦让，成了好朋友……

学生在这一情境中，既更好地感悟了课文内容，又锻炼了语言表达能力。

三、激发学生活动，彰显课文魅力

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂就是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，教师应该尽可能地为他们延伸这个平台，激发他们在平台上尽情发挥。在训练学生讲好这个故事时，我通过激励他们参与课堂活动，增强他们对课文的理解。只有在理解的基础上记忆课文，学生才能将故事讲出个性，讲出特色。

课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分学生都没有见过沙漠。而小骆驼的驼峰、脚掌和睫毛只有在沙漠中才能显现出大用处。因此我通过图片展示，让学生先用自己的语言来描述沙漠给他的直观感受，建立对沙漠的初步认识。接着，出示课文中描写沙漠的词句，进行朗读感悟。当读到“茫茫的大沙漠”“风沙铺天盖地”等词语时，学生自然地读出很有气势，实际上他们已经进一步感受到了沙漠的恶劣环境，为下文的学习做铺垫。

在沙漠旅行中，小骆驼和妈妈有很多有趣的对话。如果让学生一股脑地朗读，课堂就显得有些枯燥无味，学生也会渐渐失去兴趣。所以，我让学生进行角色扮演，在揣摩小骆驼和妈妈心理状态的基础上，各自说出心里话，再读好课文里的对话，加深学生对小骆驼和妈妈的认识。

最后我们进行了小组合作续编故事，让学生在交流讨论中，进行思维碰撞和提升。沙漠旅行结束后，小骆驼与小红马再相遇时，会发生怎样有趣的故事？只有充分激发学生的想象力，在合作中丰富课文内容，拓展课文空间，深化课文主题，才能在不经意间将课文的语言内化为学生自己的语言，提高思维能力与口头表达能力。

（作者单位：江苏省吴江实验小学本部）