国内教育领域移动应用研究论文的定量分析

张云 袁顺波 苏保朵

摘 要：本文利用自编程序、TDA等工具，对来自CNKI中国期刊全文数据库中的1031条国内教育领域移动应用研究的论文进行了定量分析。结果表明，2008年后我国移动技术在教育领域的研究开始迅速增长，目前文献量最大的研究领域是成人教育，移动教育、自主学习、学习环境、微课等是新的研究热点，在教育领域内使用移动技术时，需要全新的移动教育理念，要注意移动教育软硬件资源的开发和持续建设，要强调移动技术对教学的有效支持和融合。

关键词：移动技术;教育;MOOC;自主学习;新媒体

1 研究背景

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2015年7月发布的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至88.9%。移动商务类应用成为拉动网络经济增长的新引擎，2015年上半年，手机支付、手机网购、手机旅行预订用户规模分别达到2.76亿、2.70亿和1.68亿[1]。

移动技术对教育领域有着深刻影响，教育需求是人类社会重要且比较重大的一种需求，本文以国内教育领域移动应用研究论文为研究对象，对其进行定量分析，以对我国教育领域移动应用研究现状进行分析和整理，并提出相关建议。

2 数据采集与处理

2.1 数据采集

本文数据取自CNKI中国期刊全文数据库，检索时选择学科领域为教育理论与教育管理、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育与特殊教育七个二级类目，检索入口为主题检索，检索词为移动或是mobile、无线或是wireless，限制来源类别为SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI，检索时间不限，在2015年8月20日的检索过程中共得到1163条记录。

2.2 数据处理

对得到的结果集进行初步分析后，剔除其中有关征稿启事、会议通知、院校简介、流动儿童、儿童运动等无关文献132篇，共得到有效数据1031条。

数据分两批下载，一批以题录导出为主，另一批则复制结果页，以获得结果页上引用次数等信息。此外，为对数据进行多角度定量计量，选择计量工具为TDA。由于TDA本身并不支持CNKI等中文非专利数据的定量计量分析，通过自编程序，将两种数据集进行转化，并在TDA中编制导入引擎，达到利用TDA进行多角度定量计量的目的。

3 数据分析

3.1 基于年代的分析

在TDA中将数据按出版年统计，分析发现，我国移动技术在教育领域的探讨始于1994年，通杏桃撰文指出电务部门是技术密集型部门，需要改革职教工作，创建标准化教育室。1994年至2001间年文献量较少，主要集中于无线音频听音系统、远程教育技术的探讨。2001年至2007年间文献量缓慢增长，研究内容极其分散，涉及教育信息化、移动学习、远程高等教育的新发展、网络教学平台发展等。2008年后文献量显著增加，内容上有显明主题聚集现象，如移动学习、MOOC、大学生手机上网行为研究、3G时代思政课的改革、移动学习资源建设等。总地来说，近几年对移动技术在教育领域应用的研究迅速增长，吸引了越来越多的研究力量。

3.2 基于关键词的聚类分析

在TDA中对作者、关键词进行清洗，获得关键词2958个，取其中频率最高的50个词进行因子图分析，设定因子个数为7，得到自主学习、移动教育、远程学习、成人教育、学习环境、微课、思想政治教育7个因子，共涉及文献477篇，占总文献的46%。

7个因子中思想政治教育是相对独立的因子，包括94篇文献，主要涉及利用新媒体、手机等改善高校思想政治教育的现状。成人教育是涉及文献量最大的因子，包括280篇文献，主要涉及如何在成人教育中推动移动教育、建设移动学习资源、建立移动服务平台，支持成人终身学习的需求。远程学习是一个重要的联结性因子，包括42篇文献，内容涉及远程教育中使用移动技术的实践及成效研究。移动教育因子包括54篇文献，内容涉及移动教育的特点、移动学习模式的探讨及学习方式的改变。自主学习因子包括16篇文献，主要侧重于移动环境下学习方式的变化。学习环境因子包括18篇文献，主要侧重于移动技术支持下协作式、交互式、流动式学习活动环境的特征及应用。微课因子包括24篇文献，内容涉及微课的定义、特点、建设策略、效果评价等。由于一篇文献含有多个关键词，因此各因子间所含文献有一定交叉。

总地来说，从课程改革角度看，移动技术在思政教育方面拥有大量实践研究经验。从应用领域看，移动技术在成人教育、远程教育方面具有远大的前景，也对这两方面的发展起着重要的支撑作用。从教育环境看，移动技术引入教育领域，使得当代的学习环境、教育理念、学习方式发生了重大变革，此外，由于移动技术的特殊性，微课设计研究成为推动移动教育发展中值得关注的一个重要内容。

3.3 基于引用次数的分析

引用次数代表了历史文献的质量及影响力，在TDA中将题录数据及含有引用次数的两个数据集进行合并操作，选取其中引用次数最高的10篇文献，经分析发现，引用次数较高的文献多为早期文献，如最高的被引文献来自2004年的3篇论文。10篇文献中有6篇文献涉及移动学习的基本理论及研究综述，这些文献介绍了国内外移动学习的项目实践，指出未来属于无线，这种趋势正影响着教育和培训，利用移动电话开展学习和培训是非常必要的，但是如何在已有的设备上连接、建立移动学习，如何利用通讯工具管理、提供篇幅短小的课程、完整的课程模块等，如何在移动设备上传输课程等问题还需要进一步研究和开发[2]。

值得关注的是，高引论文中有2篇来自2013年，主要涉及微课研究。如胡铁生等指出微课概念的发展经历了三个阶段，微资源构成、微教学过程、微网络课程，其中微网络课程是微课发展的高级阶段和表现形式，是通过网络表现的某个知识点（或教学环节）的教学内容及实施的教学活动的总和[3]。黄建军等提出微课程教学设计的思路和设计模板，分析了微课程的制作方法、评价指标体系，这些研究成果对我国微课程的发展、实践开发具有重要意义[4]。

4 结论

随着移动上网设备的逐渐普及、移动互联网应用场景的日益豐富，移动技术在教育中的应用越来越得到关注。通过对CNKI中期刊文献的检索和分析发现，我国移动技术在教育领域应用的探讨始于1994年，但自2008年后文献量才开始迅速增长起来。我国移动技术在教育领域的应用集中于思想政治教育、成人教育、远程学习领域，其中关于移动教育、自主学习、学习环境、微课的探讨都是该领域的研究热点。从被引次数较高的文献看，大多数文献反映的国外移动教育的项目实践，并借此来讨论移动教育的观念变化、移动课程的开发策略等。

总体来说，移动技术由于其便携性、分布性、碎片化、交互性强等特点使其在教育领域有着非常广阔的前景，但是目前研究中需要关注的是教育领域在使用移动技术时不能只关注技术角度，更要突出其对教学的有效支持，要有全新的移动教育的界定，要有新的移动课程资源开发设计的理念及策略，此外还需解决移动课程软硬件资源开发、硬件设备大小、内存限制、网络流量限制等问题。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150

723549500667087.pdf，2015-09-01.

[2]德斯蒙德·基更，徐辉富.移动学习：下一代的学习——在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告[J].开放教育研究，2004（6）：22-27.

[3]胡铁生，黄明燕，李民，等.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[4]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

基金项目：

嘉兴学院2014年一般教改项目（基于Android的移动教学平台开发——以信息检索项目驱动教学为例）。