浅析小学语文高效课堂的构建

樊桂英

摘 要：新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔空间，只要教师能充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，燃起思维撞击的热火，就可让学生自由、自主地徜徉，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；课堂教学；高效课堂

高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，高质量完成教学任务、促进学生高效发展。

一、转变传统观念，以生为本

现代教育理论早已把目光聚焦在了学生身上，明确了课堂要以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人。学生主体，教师主导，这就会形成一种和谐健康的课堂师生关系。教師的作用是一种引领、引导的作用，学生的主观能动性在课堂中的发挥那才是最主要的。教师只有把这个课堂中的师生定位弄明白了，才能在课堂教学实践中有一个合理、正确的出发点。这就要求教师在课堂上，要放下自己的权威，少讲解，多引导，实实在在地为学生服务。观念转变了，课堂也将会转变，这也是实现高效课堂的第一步。

二、营造和谐课堂，全员参与

（1）激发兴趣，使学生快速进入学习的状态。每节课的设计，教师要把握住学生的兴奋点，用那些能够快速激发学生兴趣的导入开场，让学生的求知欲望最大化。比如有位老师讲授《地球只有一个》一课中，上课伊始，老师以美国《时代周刊》中的封面人物开场，简单的回顾几个封面人物之后，引出了封面上的另一个“人物”――地球，“吃惊吗，为什么？”“《时代周刊》是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”教师一个一个的问句，吊足学生胃口，让学生迫不及待得想要读课文。这其实就是很好地践行了本世纪初制定的“新课程标准”中有关“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的阐述。当然利用学生“阅读期待”来激发学生学习兴趣的方法有很多，在教学中教师要多动脑筋，有的放矢，做到用最短的时间让学生融入课堂。

（2）主动学习，引导学生积极参与到课堂中。让学生主动学习并不是完全将课堂放手给学生，任由其“折腾”，而是要放手的同时把握好度，这个“度”靠的就是教师的积极正确地引导，引导到家，水到渠成，引导不到家，水不到渠不成，甚至引到了风马牛不相及的地方。提高教师课堂上的引导能力，是需要教师个人下很大功夫的，除了多学习教学原理、多积累课堂教学经验之外，还有就是要了解课堂的主体――学生。一个教室内的学生，差异是很显著的，平时我们的课堂教学是很难照顾到每个学生的，“因材施教”过程中也往往面临心有余而力不足的尴尬困境，但并不是没有办法。如有位老师教授《幸福人的衬衣》时，就巧妙新颖地利用了“名言”的方法，把学生对文本的感悟用“名言”的形式简洁地说出来，并写在黑板上，注明姓名，学生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整个课堂，学生的灵感汹涌迸发，说出来的“名言”甚至令人叹为“听”止。如果注意的话，这位老师在这节课上的引导非常的到位，“激励学生―牵引学生―鼓励学生”，一步一步让学生参与到课堂中来，课程结束，基本上每个学生都站起来发过言，这种课堂的高效可想而知。

（3）善于评价，重视学生的课堂生成。教师除了“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”外，还要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是重视学生的课堂生成，课堂生成是教师教学预设外的，学生在课堂学习过程中，灵光显现而顿悟出的一些自己的独特看法和理解。对待这些看法和理解，教师不应置之不理或无情打压，而应先利用评价鼓励这种思考问题的主动现象，再利用教学机智来正确引导学生的这种生成，将其视为一种难能可贵的教学资源，拓展教学的空间，提升教学中的热点。

三、开展大量阅读，素养飞跃

“课程标准”指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读是语文教学的特点，也是重点。一本语文书的学习，并不能解决阅读的全部问题，它只是一个教授学生阅读方法的媒介。是“渔”而不是“鱼”，有了“渔”的方法就要多多地抓“鱼”，要不到了最后，方法丢了不说，可能还要饿肚子。大量的阅读至关重要。国内外的成功人士莫不是“书呆子”，宋朝苏东坡有“读书万卷始通神”，现当代诗人臧克家说“读过一本好书，就像交了一个益友”，国外的高尔基也说“我扑在书上，就像一个饥饿的人扑在面包上一样”等等。可见，阅读是益处多多，当然这种阅读不是随意的、盲目的，而是要保质，也要保量。一是保质，教师要向学生推荐合理的书目，这些书目要针对不同年龄阶段的学生而设，比如小学一年的学生，识字不多，谈吐不流利，因此其书目中就要多一些适龄绘本读物，多一些儿歌童谣和简单的古诗；而五六年级的学生，就可为其多推荐一些故事性强的儿童文学作品，比如《草房子》、《床边的小豆豆》、《狼王梦》等。这些书目的选择，教师一定要精心挑选，可以适当地参考一些名师的推荐，再综合班级里的实际情况，酌情选择。二是保量，在设定的推荐书目中，教师要鼓励学生大量的阅读，甚至是海量的阅读。山东潍坊教师韩兴娥倡导的就是“海量阅读”，她“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字……”这个阅读量是符合“课程标准”规定的，“课程标准”在高年级学段的阅读要求是：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”当然韩兴娥老师的“海量阅读”是建立在课堂上的，一切都是在课堂上完成的，并在语文教科书的基础上编写了适合其学校的校本阅读教材，这不仅补充了传统教材，还增加了阅读的内容，使得“海量阅读”在操作起来更容易把控。

这种在保质保量上的“海量阅读”形式是值得提倡和推广的。广泛的阅读，能让学生在阅读中增长自己的体验、提升自己的心智、培养自己的情感、养成自己的习惯。可谓是，一举多得。像这种从读一本书，到读多本书的过程，其实就是一种积累知识、积累技能的过程，其高效主要体现在：学生能在已经掌握的学习和读书方法中，大量地阅读，在这个阅读过程中不断巩固这种方法，使其内化，这样的受益是终身的。

总之，欲求小学语文课堂教学的高效，就必须用功：功在课前、课中与课后。让学生接受系统化连续性的语文教育，那么，我们的语文教学就一定会是高效的。

（作者单位：内蒙古锡盟苏尼特右旗第二小学）