娄底三中初中语文教师作文教学调查问卷结果分析

范彬宁　肖卫东

摘 要：如何有针对性地进行作文教学是中学语文老师需要解决的一个重要课题。多年来，娄底三中初中语文组在组长肖卫东的带领下进行过多种途径、多种方式的作文教学训练模式尝试，然而，在教师的作文教学技能方面，始终存在一些难以解决的痼疾。为了有针对性地加强作文教学，找到作文教学的一条有效路径，提高作文教学的效率，我们课题组专门设计了基于三中30名初中语文教师作文教学情况的一套调查问卷，开展了这次作文教学调查问卷的调查活动。现将一些情况总结如下，供大家参考。

关键词：古诗文；经典；阅读；写作

根据调查问卷我们发现了如下问题：

（1）语文教师们大多重视名著经典阅读，但没有很好落实阅读任务，更没有落实到写作中来。在问卷中50%以上的老师选择“经常”给学生布置“经典名著阅读”，40%的老师选择“偶尔”，只有10%的老师表示“不布置”。这充分说明了老师们对“经典名著阅读”的重视。但面对“您落实了您的课外阅读了吗？”这样的问题，只有23%的老师选择了不检查。67%的老师选择了“偶尔检查”，23%的老师选择了“经常检查”。这说明了大部分老师们对学生经典名著阅读没有检查落实。至于阅读与写作的关系更没有人去注意！叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读和写作是紧密相连的，阅读是写作的基础。有一部分老师通过读书会、读书沙龙等活动的形式认真落实了经典名著阅读，更有少部分老师通过撰写读后感或读书笔记落实了阅读与写作的联系。但大部分师没有具体检查阅读效果，更没有注意阅读与写作之间的关系，导致许多同学读经典名著没有明确的目标和些许的压力，更没有想过写写读书笔记或者读后感。这样不仅阅读经典名著的效果收效欠佳，更是割裂了阅读与写作之间的关系。

（2）老师们有比较详细的作文备课， 但大部分老师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。在面对“作文备课”的提问，70%的老师选择了“有授课计划，有完整的教案”。但面对“初中三年，您有一个相对长远、完整的教学计划吗？”这样的问题，50%的老师选择“没有长远计划”，38%的老师选择了.“根据课文单元后的写作安排来”，这充分说明了大部分老师对于作文教学没有系统的计划。

具体表现为：

（1）走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。

（2）没有写作提高的渐递梯度。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、 “议论抒情”、 “点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。我们认为没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度也是一个很大的原因。

（3）老师们重视作文修改，但是实际收效不好。在调查中，面“在您的作文课上，学生的作文修改的形式”，10%的老师选择了“学生自改、小组互改、集体交流、教师指导改相结合”。面对“您采用哪种方法批改学生的作文”这样的问题，83%的老师选择了“精批细改” “教师全批全改”是我们传统的作文批改原则，现阶段很多语文教师一直秉承着。其做法是：每个学生的每篇作文都要精批细改，诸如：批改中既有眉批、旁批，又有总评和量分；标出和改正错别字、病句，写明结构段落、内容主旨、语言运用的得失情况，注清是否达到此次训练目的。这样细致的改法，确实能清楚明了地指出不足过失，高屋建瓴地进行示范指导，充分地体现教师主导作用。而且此种“一条龙”全程服务，往往是学校和家长衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。但从受体者角度来看，不可否认，它呈现出来的弊病更显而易见：与“以学生为主体”的教育学理论相悖；间隔时间长（两个星期一次大作，批一個班可能要3-4天），信息反馈慢；评讲时往往会以偏概全，不利于所有学生写作水平的全面提升。

（4）老师们教学很认真，但自身业务水平还有待提高。在调查中，面对“您学过课程标准中的作文阐述部分吗？”只有10%的人表示“认真学过”，50%的人表示只“粗略看过”。在面对“下水作文”这个问题，只有10%.的老师选择了“经常写，感觉非常有示范和引领作用，还进步了学生参与的爱好”，67%的老师选择了“不常写”。在面对“您每学期听其他教师作文观摩课的次数”，83%的老师选择了“3次以内”。以上数据可以看出我们的老师们对于课程标准对作文的要求还不是很熟悉，更谈不上熟练运用了。对于“下水作文” 叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。 我们的语文老师其实不必担心因为自己的作品写得不如学生而招来嗤笑，因为“青出于蓝而胜于蓝”是一个不变的规律。

参考文献 ：

[1]语文教师如何教学生在诗文中领悟美

[2]作文教学改革的若干思考

[3]基于初中文言文教学调查的思考

课题：以古诗文经典阅读为切入点的写作教学之研究

课题编号：XJK011BJJ036

（作者单位：湖南省娄底市第三中学）