试论高中历史的教学方法

杨娟

【摘 要】传统高中历史教学方法单一、内容枯燥。随着教育改革的不断深入，高中历史教学对教学方法和策略也提出了新的要求。本文着重探讨了高中历史教学中几种有效的教学方法。探究式教学法，史料教学法和现实性教学法。针对这几种教学法，分别阐述了它们的基本定义、特点和教学策略。

【关键词】高中历史 教学方法 自主探究 史料 实践性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.030

历史教学在高中阶段占有重要地位。高中历史教学不仅仅是教授学生历史知识，更是一种民族自尊心、自豪感的培养过程。“以史为鉴，才能知兴衰。”历史是一面镜子，从历史的发展过程中，我们能窥探到每个民族特殊的发展轨迹和人类共同的发展规律。在漫长的历史长河中，出现的英雄人物和英勇事迹，可以给青少年树立一个标杆。引导学生形成健全的人格，使学生的世界观、人生观、价值观不断稳固。同时，可以激励学生不断努力，通过自己的奋斗成就一番事业。然而，在实际的教学过程中高中历史教学没有得到足够的重视。首先，高中历史由于知识内容固定，需要学生识记的内容多，再加上高考的导向作用。高中历史教师在教学过程中，教学方式单一，把教参当成教学的固定范式。造成课堂单调乏味。学生没有学习兴趣。其次，学生对高中历史重视不够。由于历史在高考中占的比例不高，学生认为历史课不需要学习，考试之前背背就可以了。高中生在上历史课时，观念上不重视，课堂参与度较低。针对高中历史教学过程中存在的这些问题，在教育改革的新形势下，我们应该转变教学思路，综合运用多种教学方法和策略，其中最常用到的是自主探究式教学法，史料教学法和实践性教学法。关于这几种教学方法，我们具体地谈一下。

一、高中历史教学中的自主探究式教学法

（一）探究式教学的含义和特征

探究式教学这概念最早产生于美国，近几年随着中国教育事业的发展，不断影响着中国课堂教学的实施。探究式教学指的是改变传统以教师为中心的传授式教学法，充分发挥学生的主观能动性，学生在教师的指导下运用多种探究方法，采用小组合作或小组讨论的形式，主动了解学习知识，发展探究合作能力。与传统教学方法相比，探究式教学法具有鲜明的特征。

1.现实性。探究式教学法注重学生的现实体验，主张学生从生活经验出发，发现问题，并在亲身实践的过程中，解决问题。最终将学到的知识应用于现实生活中。

2.多元性。探究式教学法主张改变以教师为中心的教学方式，鼓励学生更多地参与到课堂教学的过程中去，使学生具有最大化的学习机会。在教学实施的过程中，多元性是探究式教学法的主要特征。首先，探究方式的多元性。探究方式不是单一的，可以是小组讨论合作也可以是学生个体的课下探究。可以综合运用各种信息技术和辅助性教学手段。其次，评价方式多元性。改变以考试成绩为重的评价方式。课堂评价方式多样，比如：学生课堂的参与度，学生的积极性，解决问题的能力等都应该加入课堂评价中。在评价的过程中，不仅有师生之间的互相评价，还应包括学生之间的评价。

3.创新性。探究式教学法把教授的具体课本内容放在次要地位，把培养学生的探究能力，激发学生的思维，启迪学生的心智放在教学目标的首位。在具体的实施过程中，创新性、开放性贯穿教学过程的始终。

（二）探究式教学的基本原则

在利用探究式教学法进行教学设计时我们应当遵循一定的原则。具体的原则包括以下几点：

1.面向社会的原则。尽管高中历史的课堂内容是固定的，但是我们在设定教学目标时，要从社会生活的实际出发，充分考虑知识点的实用性，立足学生的问题分析能力和知识的实际运用能力。

2.面向全体，关注个性发展的原则。在教学过程中，注重参与主体和教学方法的多样性，意味着教学过程应面向全体。虽然学生的认知能力和发展水平有差异，但教师不应忽视每一个学生，教学策略的设置应该面向全体学生。面向全体学生的过程中，教师还应该具体问题具体分析。针对每位学生的特点，设置教学过程。同时，要关注学生的个性发展。突出学生的主动性和参与意识。

（三）探究式教学法的教学策略

探究式教学法最重要的是“发现问题——提出问题——解决问题”的过程。教师的作用就是引导学生自主地完成上述步骤。教师采用多样化的教学策略使上述步骤有趣味、有吸引力。在引导学生发现问题时，教师可以通过创设情景的方式，渲染课堂氛围，激发学生的联想思维和求知欲望。教师首先要明确课堂的教学目标。针对学生的关注点，由浅入深，逐步引导，从学生的一个问题衍生出一系列与课文主题有关的问题。在解决问题的过程中，教师要应用合作讨论法。解决问题时，学生分小组讨论，教师可以预先设定讨论的题目、讨论过程、讨论重点和讨论目标。使学生的探究过程更加明确。

二、高中历史教学中的史料教学法

高中历史教学中史料是教学的重点也是教学设计的载体。通过对史料的多样化处理可以使历史教学充满活力，课堂内容丰富多彩。从而激发学生的学习热情和创造力。史料教学法符合新课程改革的要求，近几年越来越受到重视。史料教学法符合学生从已知到未知的认知规律。在课堂上，老师出示大量的史料，学生分小组自主进行探究，最后从个体的史料上升为人类社会的普遍发展规律。培养了学生的抽象概括能力和分析归纳能力。具体的教学策略有以下几种：

（一）问题导入，培养学生思辨能力

史料不是教学的目的，是教学的材料和历史规律的载体。教师给学生展示大量史料的目的是让学生归纳出历史规律，锻炼学生的解题能力。所以，在史料教学的过程中，问题导入很重要。同一种史料可以有多种解读方式，为了避免学生脱离事先设定的课堂内容，教师应选择合适的问题引导学生。课程导入的问题首先应以学生的已有知识为基点。其次，问题应有很强的辐射能力。教师通过一步步引导，可以将问题贯穿到整个课堂中。这些问题应该难易适中，具有可操作性、实践性和很强的目标性。问题设置除了体现在课程导入的阶段，还应贯穿整个教学过程。由相关问题连接起来的课堂内容不仅使教学内容紧凑、充实。而且能吸引学生的注意力。激发学生的探究热情。

（二）注重史料的选取，调动学生的积极性

关于某一课的史料可能有很多，课上不可能把所有史料都展现出来。这就要求教师遵循一点原则，精心选取史料。首先，史料应是真实的。互联网高速发展，人们可以接触到大量的知识，但是由于缺乏监管，知识的真伪难辨。对于史料也是这样。作为文化的传播者和课堂上的权威。高中历史老师更应注重史料的真实性。在选取史料时，查阅相关书籍，不应轻信野史或影视作品中的内容。其次，史料应是多样的。学生在课堂中如果集中于一点会导致疲劳和乏味。为了丰富课堂内容，在史料选取时，教师应针对一个内容，从多个视角出发选取多样性的史料。历史教师除了运用权威史料外，还可以采用经过调查了的丰富有趣的课外史料。在讲述史料时，课本上的史料可能不够详实。教师在讲解的过程中，要把课文上的史料补充完整。在史料讲述或呈现时，运用多媒体等呈现方式。这样课堂教学就变得生动、有趣。

三、高中历史教学中的现实性教学法

高中历史教学中的现实性教学法将历史与现实结合，符合教育改革的要求。学习历史最重要的目的是为现实服务。在教学的过程中应把重点放在反应社会生活、体现社会发展方向的内容上。

（一）现实性教学法的教学策略

1.情景切入式。在教学的过程中可以通过多种形式，为学生创设现实性情景，帮助学生理解课文内容。课程导入的过程可以通过实物展示或生活化场景重现等方式进行情景切入。如：展示与课堂内容有关的雕刻、书法、器具等文物。这些文物都从某一侧面反应了当时的社会生活和发展特点。生活场景法是把实际生活中的因素融入到教学中。在学生实践经验的基础上，感受历史生活。在讲到重要历史事件时，还可以展示与事件有关的重要照片。

2.现实讨论式教学法。现实讨论法主要针对现代历史来说的。运用新闻评论法、文献整理法将书本上的知识内容具体化形象化。如：在讲授大国关系或国际热点问题时，可以将世界各大报纸相关的新闻标题整理出来，学生在阅读的基础上，积极讨论，表明自己的观点并提出不懂的问题。

（二）现实性教学法的特点

将现实性思维应用到教学的整个过程，包括课程目标的设定、教学策略和过程、课程评价。在整个过程中，现实性教学法具有以下特点。

1.选择与当代社会息息相关的历史内容，体现时代性和现实性。可以抓住历史教学的重点和难点。

2.联系社会生活的内容，将复杂难懂的历史知识简单化、具象化。

上述几种教学方法，在高中历史教学中具有重要的作用和意义，教师在具体实施的过程中，具体采用那种方法，应分情况，或着重某一种或综合运用多种方法。

参考文献

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