对小学英语两极分化现象说“Bye—bye”

黄慧 颜娟

英语对于很多学生都有着较大的吸引力，但随着学习压力的逐渐加大，尤其是到了中高年级，就有很多学生出现了明显掉队的现象。英语学习两极分化的现象也就越发明显，而这种现象一旦形成，就难以从根本上消除。因此，关注后进学生，消除两极分化现象，一直以来都是小学英语教师的重要工作。但这一效果并不明显，究竟如何才能有效地扭转课堂英语学习上两极分化的现象呢？笔者结合自身的教学经验，觉得可以从以下几个方面入手尝试。

一、基础工程：构建和谐融洽的师生关系

英语教师首先必须从心底意识中树立这样一种理念，即小学英语是英语学习的初级阶段，不会有差生出现。我们坚信每个学生都可以成为英语学科的优秀学生。而这一切都依托于新型的师生关系。美国著名的心理学家罗杰斯曾经说过：“课堂教学要想取得成功必须具有两个基本因素：真诚而直接信赖的师生关系和民主、安全的课堂氛围。”的确，教师在学生心目中是高大的，他们在英语学习过程中有着鲜明的向师性，教师所具备的巨大的人格魅力是学生学习这一学科的首要资源。

在传统教学中，教师往往摆出一副师道尊严的架子，师生之间往往弥漫着紧张感和敌对关系。有些后进生在教师心目中已经永远定型，他们错误地认为不管自己如何努力，都已经无法改变自己在老师心目中的地位，因此英语学习也就常常消极怠工。鉴于此，英语教师就应该真诚地呵护他们，尊重他们，让学生真切感受到老师对他们的殷切期待，在补充他们为数不多的闪光点中激活他们的认知欲望和学习动力，给予他们更多地展示自我、体验成果的机会，进一步唤醒他们沉睡的内在动力，从而走上一条正确的回归之路，为消除两极分化现象奠定坚实的基础。

二、核心策略：优化高效扎实的课堂教学

课堂教学是英语学习的主阵地，很多后进生的形成其主要缘由就在于课堂学习效率的低下，课堂中教师传授的知识他们无法积累，课堂中教师创设的历练平台他们无法完成，久而久之就与其他学生拉开了差距。因此，教师要强化英语课堂教学，想方设法提升课堂学生的参与度，保证全体学生的有效参与。

首先，教师要科学掌控课堂教学节奏。一般而言，小学生会在课堂进入到15～25分钟时，是课堂学习的最佳时段。此时，教师可以根据学生之前学习的反馈信息，将需要教学的重点与难点放置其间，在环节设置上环环紧扣，尤其是对后进生要多给予关注与锻炼的机会;其次，教师要合理运用多媒体信息手段，让学生在鲜活、形象的画面媒介中将学生的关注力都聚焦在课堂教学的内容上，特别是后进生如果无法真正调动他们课堂学习的兴趣，就无法真正地扭转课堂教学效率低下的尴尬，只有在多媒体创设的真实可感的情境下，学生才能体悟更多的言语，并能够激活学生的创造性，提升英语的实践运用能力，从而在课堂学习中扭转英语学科两极分化的现象。

三、持久动力：养成良好务实的学习习惯

好习惯受用终生。没有良好的学习习惯，学生的英语学习就难以形成有效持久的学习动力。

首先，教师要指导学生进行课前预习。教师可以布置学生在预习中充分利用好英语学习的有效资源，比如与教材配套的磁带录音，鼓励学生在多聆听、多朗读、多模仿中增强英语语感，并在理解单词的基础上对教学的课文进行自主理解感悟，形成自己的问题进入课堂。

其次，关注对学生听的指导。英语作为一门语言类学科，讲究的是听说读写的综合能力。而其中“听”是接受信息、感悟理解的基础环节，只有在“听”得好的基础上，学生才能表达得好、运用得好。因此教师要在课堂教学中，要求学生悉心倾听，听老师的示范朗读、听同学的实践练习、听自己的发音，并及时进行反思，才能真正提升自己的英语感知能力，促进自身英语学习能力的不断提升，从而更好地紧跟其他学生，让两极分化的现象逐渐消除。

四、外围保障：建构分层差异的标准体系

在两极分化现象既已形成的前提下，教师在英语教学中就可以采取相应的对策，除了以上提及的策略之外，教师可以在教学中树立分层教学的原则，即通过对不同层次、不同类型的学生进行准确定位，教师可以从教学目标的设定、教学内容的选择、教学策略的甄别，包括教学评价等不同的维度对不同层次的学生实施不同的标准，以确保不同的学生都能在英语学习中满足自己不同层次的学习要求，最终让优秀生吃饱，让后进生吃好。在这种分层教学中，每个学生都可以各显其能，班级中的全体学生都能在体验中享受成功的愉悦体验，从而激发学生英语学习的主动性和实践性。

总而言之，小学英语教学中两极分化的现象已经成为不争的事实。作为英语教师，现在需要做的已经不再是无效的埋怨，而应该是以自身专业的视角，运用专业的眼光对这一现象形成的原因做全面深入的分析，并针对形成的原因进行深入的调整，采用合理化的教学措施，从而有效调整教学的方向，从根本上扭转英语学习中两极分化的现象。

（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学）