奔跑吧！阳光鹿宝贝

张菊萍

省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》文件提出：“要从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。”

我们幼儿园自开园以来，依托课题致力于“晨间分区体育活动”的实践研究，逐渐形成了白鹿特色的分区体育活动模式，即把幼儿身体锻炼的各个项目按类别划分区域，师幼共同营造开放、自主、多元的分区体育活动环境，由1～2位教师蹲点组织指导，家长志愿者共同参与，同一平行班的幼儿独立自由地根据自己的意愿选择感兴趣的活动区域及指导老师，与分区材料充分互动，以此达到集体形式的活动与分散自由活动之间的适宜平衡，从而获得经验，提升认识。我们从区域规划、材料投放、活动组织三方面提升幼儿的学习品质。

一、区域规划：对儿童需求的聆听

我园拥有宽阔的户外活动场地，一条宽3.6米，长100多米的环形跑道包围着整个幼儿园，我们充分运用这一地理优势，从幼儿的兴趣与需要入手，精心斟酌分区体育项目的确立，合理划分区域，使之成为幼儿体育锻炼的“健康大道”。

1.因地制宜 就地取材

在研读《指南》幼儿身体锻炼的目标与内容的基础上，我们以健康大道为主线，充分挖掘现有的跑道、草坪、操场等各个资源，巧妙开发，合理利用，设置了平衡区、投掷区、钻爬区、小车区、跑跳区、球类区、拓展区、滑梯区、足球区、综合区这十个幼儿锻炼体验区域。这些区以健康大道为主线，分布在跑道、草坪、操场的各个角落。宽敞的大道进行推小车、钻爬、踩高跷等活动，树与树的间距成了投掷区、攀爬区;将教学楼外的墙壁设置成了攀岩挑战区;一块坑洼的草地经过修整就成了绿茵足球场。

2.合理搭配 相得益彰

在确立各个区域的指导教师时，我们鼓励老师结合自己的特长或兴趣爱好，有针对性地选择一个区域参与和支持幼儿锻炼并进行适当指导，每个区指导老师进行合理搭配，如：新老教师搭配;活泼与文静教师搭配;骨干教师与保育老师搭配等。这样的搭配形式既有利于整个幼儿园的师资互相取长补短，又能使老师在指导时更加得心应手，同时，结合家长志愿者共同参与，从而达到分区活动最优化的指导效果。

3.混班聚合 突破常规

分区体育活动打破了以班级为单位的单一性和封闭性的锻炼形式，在空间、地点上充分开放，在材料、合作伙伴的选择上充分自主。我们根据每个年龄段幼儿的特点，小班以班级为单位进入区域活动，同一个班的孩子在自己班老师的带领下进入1、2个区域活动;中大班打破以班级为单位游戏的形式，整个年级组幼儿十个区域都可以自主选择，根据早晨自选的手牌进入相应区域活动，孩子们每天都能在不同的区域认识到更多的新朋友，更多的老师，学到更多的玩法，从而拓宽视野、孕育友谊、提升能力。

二、材料投放：对儿童活动的支持

《指南》提出：应为幼儿提供丰富多样的运动器械，鼓励幼儿积极探索、大胆尝试。基于这一点，我们从多个维度来制作和投放运动材料，让幼儿在与材料的互动中练习技能、磨炼意志、获得发展。

1.多层次的运动材料，尊重个体差异

在同一个区域中我们设置了不同层次的材料，比如投掷区高低不同的篮球架、远近不同的距离;平衡区的大小不等梅花桩;跑跳区三种高度的跨栏等。幼儿可以根据自己的能力自主选择，以满足不同能力水平幼儿的需求。

2.多变性的运动材料，萌发创造火花

单一高结构的材料容易使幼儿失去兴趣，不能长久坚持，于是我们集思广益，为幼儿提供了一些低结构、多变性的材料：将轮胎、椅子、体操圈等渗透到多个区域。在这个基础上，我们还在每个季节里，在各个区域中投放一样多变的、低结构的新元素，新元素供幼儿自由探索玩乐，让孩子们演绎出更多有趣的玩法，确保幼儿对每个体验区始终保持浓厚的兴趣。如本季节我们投放各种大小不同的纸箱，在各个区域中，纸箱诞生出了很多新奇趣味玩法：如滑梯区有些纸箱变成了沼泽地，有的组合成了山洞，幼儿快乐的钻爬及休息;球类区把小纸箱作为幼儿运动的障碍物，提高运动难度;钻爬区将纸箱变成小坦克，幼儿玩得不亦乐乎;投掷区将纸箱变成目标物来进行投掷游戏……总之，这类材料玩法不固定，幼儿可以通过自主探索尝试组合玩乐，拓展思维，大胆创造。

3.挑战性的运动材料，铸就心理品质

体育运动中富有挑战性的材料不仅可以吸引幼儿的兴趣，而且能够培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。如钻爬区瑜伽球组合的高山，让幼儿翻山越岭，勇于克服困难;在平衡区，侧放的竹梯成了桥梁，幼儿在锻炼平衡能力的同时，勇敢、大胆的良好品质也得到了培养;在拓展体验区，向上攀爬的同时磨炼了幼儿克服困难的意志。幼儿们不断挑战自我，体验成功的快乐，个性心理品质得到了较好的发展。

三、活动组织：对儿童精神的唤醒

对儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。在分区体育活动中，教师的组织是对儿童游戏精神的唤醒，对幼儿的活动起着至关重要的作用，我们分区体育活动在组织过程中充分体现了游戏性、自主性及渗透性。

1.游戏——天性使然

游戏是幼儿的基本活动，赋予活动以情境性，以此激发幼儿的活动兴趣。在我们分区活动中，每个体验区都有游戏情境，在幼儿游戏时，教师会进行适当引导。我们充分尊重幼儿，在活动中常常会以游戏的口吻将问题抛给幼儿，如在钻爬区，我们会这样引导：小蜗牛们，有没有好办法，既不碰到上面的高压线，又能顺利通过小堡垒？孩子们通过自己尝试、思考得出结论，原来需要匍匐前进。《指南》指出“幼儿的运动要循序渐进”，因此在集体游戏中我们还体现了难度的逐层递进，如蜗牛兵团首先无筐爬行，然后是背筐爬行，有些能力强的蜗牛还能背上“粮食”爬行;小鹿探险中幼儿先是空身通过各种障碍，然后负重通过等。不同年龄段的孩子，我们在组织活动时也考虑其年龄特点的不同，将该区域的活动材料合理搭配、游戏情节或简化或丰富，以此保证孩子对游戏持久的兴趣。

2.自主——创造源泉

我们在关注幼儿身体发展的同时，也注重幼儿思维能力的培养，关注幼儿的自主性及创造性，也就是运动智慧。分区体育活动中幼儿的自主性主要体现在：自主选择手牌、自主选择同伴、自主记录、自主选择玩法（比如在综合体验区，我们为孩子提供大量的纸箱、轮胎、梯子、竹制品等，不固定材料的摆放以及游戏的玩法，完全放手让孩子自由拼搭，自主游戏，自己调整，孩子们的自主性及创造性在这里面一览无余）。

3.渗透——多元融合

《指南》在“说明”中指出：儿童发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。在我们分区体育活动中主要体现的是健康与其他领域的融合，促进幼儿的整体发展。如我们投掷区中幼儿先掷骰子，然后投掷与骰子数相同的目标物，体现了健康与数学的整合;小车区幼儿自主摆放交通标志，按照规则通行，体现了健康与社会的整合等。

分区体育活动，分开了锻炼区域，分开了一个班的孩子，分开了一个班的老师，但这样的“分”更有意义。在这样一个开放、自主、多元的环境下，孩子们心智发展日趋成熟，交往能力逐渐提高，思维火花充分激发、创造源泉不断涌动，自信情感天天向上，成功喜悦不断流泻。迎着朝阳，奔跑吧！阳光鹿宝贝！

本文系苏州市教育科学“十二五”规划重点课题《健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究》（课题编号110901138）研究成果。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿幼儿园）