幽默在历史教学中的运用

邹燕

幽默的语言、幽默的动作、幽默的情节紧紧吸引了观众。历史教学也是一种特殊的艺术表演。它是以课堂为舞台，人类历史（主要是教材）为剧本，教师为导演，学生唱主角的师生共演的教学剧。教学中恰当地运用幽默效应，能培养学生学习兴趣、激发思维，点亮历史课堂。

一、幽默的语言

“语言就是力量”。幽默生动的历史教学语言能像磁石那样吸引学生的注意力，使学生兴致盎然，给人以如酒似蜜的感染力。如学习西汉初年的休养生息政策的实施背景时，我是这样讲解的：“那时，国家贫穷，经济凋敝，物资严重匮乏，皇帝都找不到纯一色的马，而将相只能坐牛车。那牛车‘慢腾腾地走在大街上，咋能显示出将相的威风呢？那有什么办法呢，只好‘将就将就吧！”教师生动的描述引发学生的想象，一句“慢腾腾”“将就将就”的话语，激活了课堂气氛。再如学习第一次世界大战，意大利为什么要参加协约国作战，我就用曲解法“意大利，意大利，哪里有大利，就到哪里去。”一语点中了意大利是为利益而见风使舵。

二、幽默的故事

历史故事具有一定的情节，对学生有很大的吸引力。学生学习历史的兴趣往往是从听历史故事开始的。所以，在历史教学中根据讲授的内容恰当地穿插幽默风趣的历史故事，既满足了学生的这种心理需求，又能加深对历史概念、原理的理解，还可借助历史故事启迪学生的思维。如分析抗日战争胜利的原因，我讲述了这样一则历史小插曲：抗日战争胜利后，中苏友好协会举办了一次庆祝宴会，国共双方代表及记者汇聚一堂。席间，一个国民党记者为助兴出了一道谜语请大家猜。谜面是：抗日战争胜利的原因是什么？打我国古代一个著名人物。结果，国民党记者的谜底是“屈原”，共产党记者的谜底是“苏武”。教师可据此设问：“屈原”“苏武”在此的含义是什么？你赞同他们的观点吗？请说明理由。这一故事能引起学生好奇心和求知欲。引发学生对问题的思考。使学生认识到“在中共领导的抗日民族统一战线旗帜下进行全民族抗战”是抗日战争取得胜利的根本原因，纠正了“苏武”论和“屈原”论的片面观，进一步认清中国抗日战争在世界反法西斯战争中所处的地位和对此做出的重要贡献。此外，还能借此打破学生的“共产党记者的观点一定正确，而国民党记者观点一定错误”的定势思维，发展了学生的求异思维和创新思维。

三、幽默的漫画

漫画是一种具有讽刺性和幽默性的图画，它能集生动性、形象性、趣味性、思想性于一体。初高中历史教材都选取了一定数量的漫画。在历史教学中适当运用漫画易引起学生浓厚的学习兴趣，又可培养学生的观察力、想象力和思维能力。如学习战后美国的冷战政策，学生对马歇尔计划的实质的理解有一定的难度。我展示了一幅华君武的漫画《黄鼠狼给鸡拜年的结果》，然后组织学生讨论：这幅漫画反映了作者对马歇尔计划的看法，他是根据中国的哪一句俗语画的？英国首相丘吉尔说：“这是人类历史上最慷慨的举动。”你认为哪一种看法正确？为什么？以漫画为铺垫，就能有效地帮助学生透过现象看本质，认识马歇尔计划并不是慷慨的举动，而是在复兴西欧的同时控制西欧，共同遏制苏联。

四、幽默的假设

历史假设方式有两种。一种方式是假设历史上已发生的事情而未发生，或假设没有发生的事情已发生，探求历史的走向。例如，有人说，世界反法西斯战争是正义与邪恶的较量，反法西斯力量最终取得了胜利。但所幸的是德国没有先于美国造出原子弹，否则后果不敢设想。同学们，假如德国先于美国拥有原子弹，世界历史将会如何变化呢？你敢设想一下吗？有同学认为，德国一旦先于美国拥有原子弹，反法西斯力量将很难取胜，欧洲必是德国人的天下，欧洲版图必将重新划分，世界历史必将重新改写。也有同学不赞同这个观点。他们认为，如果德国拥有了原子弹，反法西斯战争的胜利将会延迟，但胜利一定属于反法西斯国家和人民。因为正义一定会战胜邪恶。

幽默的形式很多，如幽默的动作，幽默的表情，幽默的板书，幽默的文学修辞等等。教师要根据情况适时、适地、适度的运用，将会为历史教学增色，使历史课快乐起来，使学生在快乐中学习，快乐中成长。

（作者单位：江苏省常州市勤业中学）