紧扣文本阅读悟“综合”

郑文富

放学后，明仔和阿志在研究着一个问题：“分析”与“综合”相对，那么“综合”是一种怎样的过程呢？他们面前的词典翻到了“综合”那一词条——

①把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体（跟“分析”相对）。②不同种类、不同性质的事物组合在一起。

一

“第①种情况，有点像‘分析的最后一个步骤。”明仔说。

“但是又有所不同。‘分析的最后一个步骤侧重于理解各部分之间、各部分与整体之间的关系；而‘综合的目的是把文章各部分、各属性联合成一个整体。”阿志说。

“我们以《天净沙·秋思》和《秋天的怀念》两篇课文为例试一下。”明仔说。

“《天净沙·秋思》的综合结果是一幅画：古道荒凉。道旁有几棵快落光叶子的老树，树干上缠绕着枯藤，树枝间有几只乌鸦在呱呱乱叫。远处有几户人家，人家附近，小桥下的流水静静地流着。夕阳之下，一个瘦弱、衣着破旧的人骑着一匹瘦马孤独地前行，西风吹过，那人把衣服裹得更紧了。”阿志凭想象把诗中提到的各种景物组合成一幅画。

“是的。这是‘综合。”王老师不知什么时候已经站在他们身边。

“我来‘综合《秋天的怀念》中的内容。”明仔说，“一个深秋的下午，作者坐在轮椅上，在书桌前写作。窗外，菊花盛开，他想起了一个个发生在秋天的故事……”

“你们现在的认识更好。”王老师说。

“我觉得，‘综合就是要把一篇文章中所有的因素都融合在一起，形成一个整体的画面或电影，通过这个整体来感受思想感情。”明仔说。

“文学作品的综合成果是生动、鲜明地感受到了形象；说明文的综合成果是对说明对象有整体、深入的了解；议论文的综合成果是对作者的观点有完整、正确的认识。”王老师补充说。

二

“我们来探讨一下第②点——把不同种类、不同性质的事物组合在一起的问题吧。”明仔说。

“词典上举了一个例子：戏剧就是一种把文学、美术、音乐、建筑等各种艺术的成分综合在一起的艺术。”阿志翻着词典说。

看着两个学生认真的样子，王老师又欣慰又担心。欣慰的是孩子懂得独立思考问题了，担心的是这样“纸上谈兵”，并不能真正领会知识。

“知易行难。” 于是，王老师接过阿志的话头，“‘组合，并不是把一些不同的东西拼在一起就行了。词典中所说的‘组合，起码有这么几层意思……”

两个孩子请老师坐下，他们想听老师讲得详细些。

“第一层，拼合。把各种东西拼合在一起，形成新的整体，例如把橡皮和铅笔拼合在一起制作成带橡皮头的铅笔。

“第二层，融合。把各种东西融合在一起，形成新的整体，例如把菠萝、橙子、胡萝卜等放在一起榨成蔬果汁。

“第三层，化合。把各种原料放在一起，让它们产生化学反应，产生新的整体，例如让氢气和氧气化合成水。”

经过王老师的阐释，两个孩子对这“组合”的理解正确、深入了。但是，他们对知识的认识还停留在“知道”层面，没有经过实践检验。

于是，王老师接着问：“在我们‘阅读的过程中，我们怎样把不同种类、不同性质的东西组合在一起呢？”

“我把很多《天净沙·秋思》《秋天的怀念》这样以‘秋为题材的作品放在一起，编成一本作品集来阅读，这种方式是拼合。” 明仔说。

“当我阅读《天净沙·秋思》和《秋天的怀念》的时候，我注意到了二者的共同点：‘秋思中的‘思和‘秋天的怀念中的‘怀念，语义上是相通的，都有‘思念的意思，而《秋思》中的行路人和《秋天的怀念》中的作者，都处于悲凉的处境中，他们都是悲伤的‘断肠人——如果把这两篇作品放在一起，我们可以说，两篇作品都写了悲凉处境中的断肠人——我觉得我这种思维是一种融合。”阿志说。

王老师惊叹阿志有这么好的悟性，于是引导道：“两文的思想感情，有没有不同的地方呢？”

“《秋思》表现了对前途的绝望，而《秋天的怀念》表现的是对抗命运的勇气。”阿志和明仔说。

“这是不是一种‘融合的结果呢？”王老师问。

“是。”两个孩子说。

“这样就全面了。几篇文章融合在一起后，共同点更加突出，不同点更加清楚。”王老师点拨道。

“这回有点明白了。”两个孩子说。

“那么，你们能概括融合式阅读的特点吗？”王老师继续引导。

“求同研异。”二人说。

“那么，什么是‘化合呢？”王老师进入了下一个问题。

两个孩子一时反应不过来。刚才仿佛已经听明白的东西，现在却好像从未接触过一样。“纸上谈兵”确实无益。

“我来启发你们一下吧。”王老师说，“《天净沙·秋思》中，‘枯藤老树昏鸦让人感到无奈、绝望，‘小桥流水人家让人感到温馨、祥和，二者都没有思乡的意思，但是当作者把二者并置在一起时，思乡情绪自然而生，这就是一种化合——两种东西放在一起，产生了第三种东西。《秋天的怀念》中，前面写母亲说‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……后面写作者的心声‘我俩在一块儿，要好好儿活……都没有提到抗争命运的话题，但是放在一起后，却让我们感受到了一种抗争命运的强烈信念，这也是化合——两种东西放在一起，产生了第三种东西。”

停顿了一下，王老师接着说：“刚刚讲的，是作者写作过程中的化合，我们读者阅读过程中的化合是怎样的呢？”

“除了形成一个新的整体外，还要充分理解这个新的整体与部分相比有何新的意思、新的特点。” 阿志说。

“还要看化合后，给我们带来了哪些新的感悟。”明仔说。

“这是阅读单篇作品的化合过程。阅读几篇不同文章的化合过程又是怎样的呢？”王老师把话题引回到原轨道——不同种类、不同性质的文章，怎样综合阅读。

“我想，思路与单篇文章内各种因素的化合过程是一样的——综合几篇文章的相关因素，形成新的思想认识。但是具体怎么做，我一时还想不明白。”明仔说。

“基本思考方法是这样的，”王老师讲解道，“这种新的认识，也是由几篇文章的相关因素引发的，但是由于这种新的认识是建立在对多篇文章的理解之上的，所以可能会比对单篇的认识更高、更深、更广。例如过去我觉得作为‘秋思之祖的《天净沙·秋思》中的哀愁是动人的，但读了《秋天的怀念》后，我慢慢地觉得这种哀愁是软弱无力的，甚至是做作的。我能够接受文学作品表现哀愁，但我接受不了沉迷于哀愁不能自拔。”

“都是‘悲凉处境中的断肠人，前者可怜，后者可敬。”明仔说。

“是的，这类在读了多篇文章后产生的对原文更深刻的评价，或者超越了原文的感悟，就是化合的结果。”王老师说。

“明仔刚才讲的是评价，我来说感悟。”阿志说，“融合两篇文章的思想感情后，我感悟到——勇敢面对苦难远胜顾影自怜。”

“好的作家会用他的作品激发出读者新的感悟，而一个好的阅读学习者也应该在大量的阅读基础之上，学会评价，获得独到的感悟。”王老师说。

三

“现在，随便给我一首诗、一篇散文，我就能综合出一个意境、想象出一个电影来。”明仔说。

“现在，随便给我两篇文章，我就能综合出新的思想来。”阿志说。

看见两个长了本事的孩子那么得意，王老师也很欣慰。但是，还有一个重要问题没解决，王老师决定不留遗憾，于是他打趣道：“综合式阅读这么好，还学分析式阅读干什么呢？”

“一部分一部分地分析透了，才能够更好地综合在一起。”明仔说。

“一篇一篇地读懂了，篇与篇之间才更容易综合在一起。”阿志说。

“综合的效果，反过来又会影响分析的水平。例如《天净沙·秋思》中的‘夕阳西下一句，它除了是诗中的一种元素、一个部分外，还有一种特别的作用——有了它，诗中的所有景物被整合成了一个境界，没有它，各种东西就仍是分散的。综合之后，回头再来分析，我们对这句诗的理解也更加深入了。”王老师说。

“我也有这种感觉。前两遍读《秋天的怀念》时我曾想，明明还有个妹妹，可是母亲却说‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……，这是不是有漏洞。反复读了几遍后，我才真正体验到了母亲当时那种心如刀割的感觉，那种劝阻、安慰儿子时的着急心情。”阿志说。

“阅读其实是一个‘分析—综合—分析—综合……不断反复的过程。”明仔感悟道。

“那么，阅读一篇文章的第一步，是综合，还是分析？”阿志问。

“我建议你们先综合，后分析。”王老师说，“先凭借已有的积累整体认识文章，再对各个部分进行细致、深入地分析，理解部分与部分的关系、部分与整体的关系，然后再进行深度综合。如果有时间，有精力，我甚至建议你们在解读一篇课文时，先广泛地阅读一些相关的文章，再来细致地读这篇课文，这样思路会更开阔，思维会更深入。”

“按您说的，我们接下来要学习《羚羊木雕》，是不是先要读一下张之路的小说集？”明仔大声说。

“如果你们有时间，有精力，我没有意见。”王老师知道明仔又在为阅读课外书找借口了。

“我还是先多读点史铁生的作品吧，我觉得他的作品在召唤我。”阿志说。

“这样，你们的阅读过程就更加完整了。”王老师说，“由一篇内部的综合到篇与篇之间的综合，再到更多的书之间的综合，慢慢地你们就达到了我常说的一种境界——”

“融会贯通！”两个孩子一起说。

两个孩子走了，王老师也在作准备。这时，一种隐忧攥紧了他的心：两个孩子研究的是阅读方面的问题，解决问题的方式却是查词典，这有点“不科学”啊。作为老师他感觉到，该给孩子作进一步的指导。

（作者单位：广州市第四十七中学汇景实验学校）