重视实验认知 优化物理教学

闫学利

[摘 要]在初中阶段，实验教学是物理学习过程的中心环节，在帮助学生准确认知以及培养创新能力等方面具有重要作用。本文结合教学实例，阐述了实验教学在初中物理教学中的重要作用，以及有效开展初中物理实验教学的策略，以期能以实验教学这一培养性活动，帮助学生掌握相关物理理论知识，培养学生的动手和创新能力。

[关键词]初中物理 实验教学 有效性

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260061

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。通过物理实验，可以帮助学生在自主操作与探究中发现物理规律，形成准确的物理概念与物理理论。遗憾的是，若深入初中物理教学实际，物理实验教学却不得不让人感到惋惜，比如有的教师由于缺乏对实验教学的真正理解和把握，在开展实验探究教学时，对自己的正确角色和地位把握不准；有的教师盲目地将课程要求的演示实验改为学生实验，以为让学生亲自动手就实施了实验探究教学；有的教师仍然沿袭着传统的教学方式，以大量讲解对学生进行强制灌输，一味地强调教学知识内容的发展，以为完成既定的教学任务就万事大吉，对学生的科学探究活动开展得较少；还有的教师将实验课堂完全交给学生，以为这样的方式就是“生本课堂”，放任学生“自由”探究，对学生实验缺少应有的指导，导致“放羊现象”的出现。

究其原因，是由于部分教师没有认识到实验的重要性，将较多的物理实验弃之不做或是草草了事。笔者认为，物理实验既是构建物理教学知识体系的重要内容，更是学生探究物理、提高认知的合理与有效手段。尽管我国教育改革步伐日益加快，但与发达国家相比仍有差距，在开展实验教学方面远不如发达国家，再加上受到应试教育思想的影响，讲实验、背实验的现象依然存在。因此，对初中物理实验教学的有效推进仍有必要做一些理性思考。在初中物理教学中，教师也应秉持新课标理念，积极创新和改进实验教学，为开展物理实验教学创设有效条件，使实验教学成为提高学生探究能力、创新能力的有效手段。

一、完善实验装备，为开展实验教学创设有利条件

物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，有目的的操作行为，能让学生体会到发现问题的乐趣，以及抓住某一线索去解决问题后的成功喜悦，进而提高学生学好物理的志向和动力。然而就当前的教育形势而言，“整合”已经成为课程发展的必然趋势，超越学科界限，以协同化和综合化的发展理念及时调整基础教育装备的研究和开发方向，使教育装备既能适应常规教学，又能适应拓展课程的实验设备。

例如，物理电学实验桌可配置交、直流稳压电源和常规计量仪器，如电流表、电压表和欧姆表等。力、热、光学综合实验桌，可配置交、直流稳压电源；配置可调活动支架，用于悬挂单摆小球和安装打点计时器；配置光具座，用于测定透镜焦距和研究透镜成像规律；配置计时秒表、测量米尺和数字测温计；在桌子的一端设置可翻转的软木板一块，用于力的合成实验和测定玻璃的折射律实验；还可配置微型电脑和微型摄像头，用于实验数据处理和网上传输，实现数据共享。软件上，亦可充分利用inter网络技术和信息通讯技术，构建全国实验教育网，组建物理实验数据库。教师还可尝试编写学习指导卡，把学生实验、测量、观察、记录、处理实验结果、回答问题、阅读等一系列活动，按一定程序组合起来。

可以说，实验教学是整个中学物理阶段不可或缺的重要教学形式，不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养学生的实验能力和创新精神，使学生养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神，让学生逐步形成科学的价值观。

二、培养问题意识，在合作探究中发展物理思维

问题是实验的起点。在物理实验教学中，教师应为学生创设一定的问题情境，如一张来源于生活的图片、一段截取的电影视频、或是一个互动活动，能在情境中引导学生自然而然地提出探究的问题。培养学生的问题意识，使学生能够捕捉或发现有探究价值的问题，是学生进行实验探究的一项最基本的要求，也是物理实验教学的核心要素之一。

例如，在用电流表测量电流的分组实验中，学生通过实验，测得串联电路不同位置的电流强度，以及并联电路支路和干路的电流强度的数据后，教师还应引导学生在小组内根据所测得的数据思考讨论下列问题：串联电路各处电流强度是否相等？并联电路中各支路的电流强度和干路的电流强度是否相等？各支路的电流强度之和与干路的电流强度有什么关系？在学生动手操作，和动脑思考后，引导学生在小组内合作探究，在猜想、假设、分析与论证的过程中激发学生的探究思维。

可见，实验教学既是帮助教师传授物理知识的有效手段，也是学生发现问题、解决问题的有力武器。在实验探究过程中，学生通过自主操作、小组合作、动手探究，实现对物理新知识的认识与理解。

三、设计实验开放题，培养学生的求异思维

开放性试题是一种富有教育价值的新题型，具有题设条件不唯一，或答案不单一，或多种解题方法的特点。随着创新教育的深入开展，对学生创新意识和创新能力的培养得到了前所未有的重视。在物理实验教学中，引入开放型试题，可以引发学生多维度思考，综合运用自己所学的知识技能，去寻求问题的解题策略，培养学生的求异思维。

例如，A同学在实验室里做实验时发现两杯不同的液体，想运用某种方法比较它们的密度大小，现实验室里的器材有：①托盘天平（已调节平衡，不含法码）；②弹簧测力计；③两个烧杯（质量和形状完全相同）；④密度大于这两种液体的拴着细线的物块；⑤刻度尺。你能帮助A同学完成实验吗？

这是一道典型的过程开放的试题，可以让学生根据自己所掌握的物理知识去自由发挥，多角度考虑。比如，可以将这两种要比较的液体分别装在两个完全相同的烧杯内，用刻度尺测量，使两杯中液体等高，随后将两杯盛有液体的杯子分别放入托盘天平的左右盘中，下沉一侧的液体的密度大。也可以利用弹簧测力计和拴着细线的物块进行比较，还可以利用托盘天平、弹簧测力计、两个烧杯，同样能达到同一目的。答案不是唯一，学生可以从不同方面利用不同的方法进行实验，在不同的探究方案中找出最佳的方法，进而培养学生的创新和求异思维。

四、更新评价观念，优化物理实验教学

新课改下，课堂评价得到了新的认识。在这种新型评价观下，要求教师能够以多元化、发展性的眼光对学生在物理实验过程中所表现出来的行为和所获得的结果进行综合评价，在民主宽松的实验课堂上，允许学生大胆提问与犯错，在暴露学生思维的过程中鼓励学生表达观点，发展学生的质疑批判精神和创新意识，以促进学生物理素质的提升，

给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都具备适应现代生活及未来社会所必需的物理知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。为不同学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

总之，作为物理教学的基础，物理实验既是构建物理教学知识体系的重要内容，更是学生探究物理、提高认知的合理与有效手段。我们教师应秉持新课标理念，重视并充分发挥实验对初中物理教学工作的导向作用，引导学生在“做中学、学中做”，真正成为学习的主人。

（责任编辑 易志毅）