初中物理实验教学中小组合作学习浅探

莫荣程

[摘 要]结合新课标自主、合作、探究的理念，文章认为：教师有必要在教学中开展小组合作学习，以培养学生互助互学的意识，让学生在开放自由的空间里相互影响、主动探索、释放个性，共同感受学习的乐趣，收获学习成果。

[关键词]初中物理 实验教学 小组合作学习

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260058

物理作为自然科学，其探究性和实践性非常突出，而小组合作也是实验教学中常用的手段。但不少课堂教学只做到了“形似”，在实效上有所欠缺，这是因为教师缺乏对自主合作学习本质的探究。为此，教师要深层次了解学生需求，挖掘合作元素，让实验课堂充满活力，展示高效。

一、科学合理搭配，建立合作小组

合作学习不仅仅是一种形式，更包含深层次的搭配，要想让学生在合作中有真实的收获，教师应科学分组，让每个小组能力均衡，产生最大学习效果。物理实验中，小组合作涉及整理、思考、操作等方面，教师要综合考虑学生的个性特点、实验步骤等，让每个小组成员都展示自己的动手能力和协同合作能力。例如，在《用天平测量固体和液体的质量》的实验教学中，教师可按照实验的工作量、学生的学习能力和个性特点进行分组，每组都集合了学习能力各不相同的学生。学生恰当分工，能力好的学生制定实验计划，主导实验过程；能力中等的学生准备天平、砝码、木块、小瓶、水等实验材料；而能力稍差的学生负责记录测量数据。科学搭配下，每个学习层次的学生都积极参与其中，并得到了有效锻炼。

二、选好实验内容，优化实验设计

小组合作是为了让学生更好地实验，增强自主学习意识。小组合作实验的过程中，除了成员分配，实验内容也起着不小的引导作用。教师要选好实验内容，优化实验方案，为学生提供合作的基础。

1.选择有一定难度的实验，开展合作学习

合作学习是建立在特定条件下的，并不是任何内容都适合，空有形式的合作实验只会让学生失去兴趣。小组合作实验应有一定的挑战性，这样的实验，一方面能够激起学生的挑战欲望，促使小组成员更加积极配合；另一方面，能够有效激发学生的潜力，让学生在配合协调中全力展示自我，积极互助交流。例如，在《什么情况下磁可以生电》实验中，这个实验本身操作并不复杂，但实验原理的理解，实验要求精确度非常不容易把握。因此，教师可以通过问题引导的方式安排学生开展分组合作，提出“导线跟电流表连接组成了闭合电路，怎样才能使电路中产生电流？”等问题，让学生进行操作、观察、讨论，让学生在大胆求证中，进行合作学习。

2.争议性实验，强化合作探究

在物理学习中，实验的任务驱动性十分重要。开放的实验任务易受学生欢迎。教师要善于发现实验中的争议元素，进行引导，激发学生的实验兴趣，让学生自由处理、整合实验信息，大胆提出自己的见解，并齐心协力主动验证，促使学生在小组合作的过程中产生思维碰撞，探究问题。例如，在《探究平面镜成像的特点》实验中，学生对平面镜成像的大小有争议。有的认为应是缩小、正立的，有的认为像始终与物体等大。于是，教师利用这些争议点安排学生分组实验，各自求证，学生分别使用镜子、玻璃板进行实验，最后验证了“平面镜所成的像是正立、等大”的说法。通过实验，学生对知识的掌握更加牢固。

三、重视合作评价，提高合作实效

课堂评价是课堂教学的最后一环，同时也是重要的一环。传统教学中，因为教师并没有参与到小组合作中，教师单方面评价难免带有片面性，很难做到公平、公正，更无法代替学生的感受。所以，教师需要让学生小组自评和互评，这样不仅能够让学生深入地自我总结，了解学习中的优势和不足，还能增强小组融合度。例如，在《探究浮力大小跟哪些因素有关》的实验结束后，教师可以鼓励学生展开合作评价，并且为学生列出了评价方向：实验中小组成员态度是否积极？成员间的沟通是否融洽？在各个小组中，自己所在的小组是否具有突出的能力？实验展示中是否配合默契？这些问题让学生有了总结的关注点，从集体合作的细节来审视学习效果，明确改进方向，提高了合作学习的价值。

小组合作学习，是新课程背景下的一种有效的教学方式，它改变了单一灌输的传统教学模式，让学生明确并理解了更广泛意义的自主学习思想。小组合作学习为学生开辟了更自由的自主实践空间，让学生手、脑、口齐动，在互助影响下收获多倍的学习成果。

（特约编辑 南 宾）